關(guān)于小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的幾點(diǎn)思考

徐旭霞

近年來(lái)，我省大量修建城鄉(xiāng)幼兒園，幼兒教師嚴(yán)重缺乏，幼教隊(duì)伍需求量大、任務(wù)重，使得部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作成為當(dāng)下我省教育的一種趨勢(shì)。這一舉措在一定程度上緩解了幼教師資不足的狀況。但與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師也面臨一些問(wèn)題。轉(zhuǎn)崗教師需盡快轉(zhuǎn)變角色，合理認(rèn)識(shí)自身，加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到小學(xué)教育與幼兒教育的差別，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而盡快勝任本職工作。對(duì)于小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的原因

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭都喜歡將孩子轉(zhuǎn)到教育質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)小學(xué)接受教育。這就造成了許多農(nóng)村小學(xué)的生源越來(lái)越少。一些農(nóng)村小學(xué)不得不合并辦學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)教師過(guò)剩。近幾年，我省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都在修建幼兒園，幼兒教師數(shù)量卻嚴(yán)重不足。為了優(yōu)化整合教育資源，促進(jìn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)平衡，解決幼兒教師短缺的問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，要不斷提高自身能力，以適應(yīng)轉(zhuǎn)崗要求。

二、存在的問(wèn)題

（一）心理落差大

大部分教師并不是心甘情愿轉(zhuǎn)崗，而是不得不服從組織的安排，迫不得已進(jìn)入幼兒園。許多教師有“被貶”“被發(fā)配”的感覺(jué)，總認(rèn)為自己變成了“保姆”“阿姨”。而且到了幼兒園后，各項(xiàng)專業(yè)技能要從頭開(kāi)始學(xué)，與專業(yè)的幼兒教師有一定的差距，就會(huì)在工作中產(chǎn)生抵觸、倦怠等情緒，進(jìn)而影響了工作的熱情和積極性。

（二）環(huán)境差異大

轉(zhuǎn)崗教師來(lái)到一個(gè)新環(huán)境、新人事、新專業(yè)中，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。尤其在教學(xué)方面差距甚大，教學(xué)方法從顯性過(guò)渡到隱性。幼兒園學(xué)科建設(shè)還不明顯，要保證幼兒全面發(fā)展，教師必須掌握五大領(lǐng)域教學(xué)的基本技能，掌握幼兒的一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各方面的知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程……幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)橹行?，情境教學(xué)與保育相結(jié)合，融入一日活動(dòng)中，使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！倍谛W(xué)教學(xué)中，教師常常把課堂放在第一位，主要采用語(yǔ)言講解、討論分析、實(shí)際技能訓(xùn)練等形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)于從小學(xué)教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)崗教師感到自己并沒(méi)有做好專業(yè)準(zhǔn)備，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無(wú)助感。

（三）教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)崗教師以前面對(duì)的是6—12歲的兒童，現(xiàn)在面對(duì)的是3—6歲的幼兒，教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化；教學(xué)內(nèi)容也從單科教學(xué)轉(zhuǎn)向五大領(lǐng)域教學(xué)。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園要扮演多重角色，不僅是教師，更是母親、玩伴；而在小學(xué)，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，教師的威信很高。因此，轉(zhuǎn)崗后，教師對(duì)待教育對(duì)象缺乏準(zhǔn)確的心理認(rèn)知。

（四）工作價(jià)值感的變化

小學(xué)教師在工作中更容易獲得成就感。這一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育的定位是正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學(xué)教師的工作成效有量化的指標(biāo)。在小學(xué)，教師的教學(xué)成績(jī)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生成績(jī)好，就說(shuō)明教師教得好，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就好，教師就會(huì)受到表彰。幼兒園則不同，幼兒教師沒(méi)有可測(cè)的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。轉(zhuǎn)崗教師來(lái)到幼兒園，不知如何評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的工作，不知晉升的途徑在哪，就會(huì)產(chǎn)生失落感，感覺(jué)不到自身的價(jià)值。另外，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園往往更多地?fù)?dān)任生活教師的角色，這也使他們感覺(jué)到無(wú)法體現(xiàn)自身價(jià)值。

三、解決的對(duì)策

首先，要縮小轉(zhuǎn)崗教師的心理落差。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要不定時(shí)地與轉(zhuǎn)崗教師談心，積極互動(dòng)，要讓幼兒教師融入幼兒園這個(gè)大家庭，減少他們的抵觸情緒，加強(qiáng)管理者、專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師之間的溝通；要讓轉(zhuǎn)崗教師慢慢學(xué)習(xí)幼兒園的一日常規(guī)，時(shí)常對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使轉(zhuǎn)崗教師不斷進(jìn)步，逐步體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

其次，要讓轉(zhuǎn)崗教師多參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們感到幼兒教師地位的與眾不同，園里的任何事情他們都有知情權(quán)和參與權(quán)。要尊重他們，讓他們從心靈深處愿意干幼兒教師這份工作，充分體現(xiàn)他們的價(jià)值，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。

再次，要加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能。比如在培養(yǎng)彈、唱、跳、畫等技能時(shí)，專業(yè)教師要主動(dòng)與轉(zhuǎn)崗教師溝通，擔(dān)任他們的師傅。幼兒園要多組織轉(zhuǎn)崗教師參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和園本培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)技能，為其適應(yīng)新的工作創(chuàng)造有利條件。

最后，為了讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，真正適應(yīng)幼兒園工作，政府及教育主管部門還應(yīng)針對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策給予鼓勵(lì)、支持和保障。如，對(duì)于涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的職稱、退休及其他待遇問(wèn)題等，相關(guān)部門應(yīng)予以妥善解決，從根本上解除轉(zhuǎn)崗教師的后顧之憂。

總之，隨著城鎮(zhèn)化的步伐加快，轉(zhuǎn)崗教師成了幼兒教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。轉(zhuǎn)崗教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，縮小差距，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教育方法，從而促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。