基于階段性考核優(yōu)選《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》=教學(xué)方法

蔡琳

【摘 要】《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程是藥學(xué)專業(yè)的必修課，內(nèi)容煩瑣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)藥物的作用機(jī)制等一些概念性內(nèi)容理解較為困難，學(xué)習(xí)起來較枯燥。通過階段性的考核，優(yōu)選出教學(xué)效果較好的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣。其中，情境體驗(yàn)法效果顯著，值得在以后的大專課程教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》 情境體驗(yàn)法 階段性考核

優(yōu)選教學(xué)方法的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高學(xué)生文化素質(zhì)的前提和關(guān)鍵。文章通過對(duì)多種教學(xué)方法的分析，篩選出情境體驗(yàn)法作為《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程的最佳教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法創(chuàng)新方案的實(shí)施可提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果事半功倍[1]。

一、研究對(duì)象

我校2013級(jí)大專藥學(xué)1、2班按入校時(shí)自然分班。其中，1班30人作為對(duì)照組，2班30人作為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近，由同一教師授課，具有可比性。

二、教學(xué)方法

1班對(duì)照組：進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即“黑板+粉筆”式的單一教學(xué)。2班實(shí)驗(yàn)組：將本學(xué)期分為三個(gè)階段，每個(gè)階段采取不同的教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)階段后做一個(gè)教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，通過比較每一個(gè)階段的考核結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（一）第一階段——多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，內(nèi)容直觀形象，學(xué)生易于理解，教師只需精講點(diǎn)撥，在單位時(shí)間內(nèi)可傳遞更多《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)信息給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）第二階段——案例導(dǎo)入教學(xué)[2]

《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》這門課程較抽象。本研究圍繞課題大綱和教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)。在舉例過程中，要對(duì)某疾病的臨床特點(diǎn)、藥物作用機(jī)制和服藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳盡透徹分析，這不僅要求教師課前準(zhǔn)備充足，認(rèn)真撰寫教案，掌握案例引入的時(shí)機(jī)，更要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，具有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確清楚地表達(dá)所選案例。

（三）第三階段——情境體驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，運(yùn)用“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)法是體驗(yàn)式教學(xué)的一種方法[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感受，并通過討論交流形成正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。

三、結(jié)果

采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上注重記筆記，主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題的學(xué)生每班不超過5人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)不足16%，課堂氣氛較沉悶；而采用實(shí)驗(yàn)組的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度很高，尤其是情境體驗(yàn)教學(xué)法。

（一）教學(xué)考核結(jié)果

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各組學(xué)生成績比較，如表1。

表1結(jié)果顯示，應(yīng)用新的教學(xué)方法后，學(xué)生的及格率、平均成績均有較明顯的提高（P<0.01），良好率、優(yōu)秀率兩項(xiàng)指標(biāo)均無顯著差異性（P>0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，三種新型教學(xué)方法的使用，更有效地提高了學(xué)生的及格率、平均成績，良好率、優(yōu)秀率也有顯著性差異。這說明新的教學(xué)方法的結(jié)合使用為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了通過自身努力就可達(dá)到及格的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)揮了新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果

通過問卷的形式展開，目的是請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生選擇其中最喜歡的教學(xué)方法。

通過教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果可以看好出，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)三階段即情境體驗(yàn)法的能力較強(qiáng)，這說明該種方法能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會(huì)提高。

四、討論

情境體驗(yàn)法是以情境為教學(xué)線索，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要組織形式，以學(xué)生全面參與為要點(diǎn)，以整體領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式。在該種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課前認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，既活躍了課堂氛圍，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲、實(shí)踐中不斷增長專業(yè)知識(shí)。因此，情境體驗(yàn)法是一種既生動(dòng)有趣又實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸恒樹.如何提高高中職學(xué)生對(duì)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：186-188.

[2]劉綺明，張建國，黃敏齊，等.案例導(dǎo)入法在耳鼻咽喉科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)教育探討，2010，9（02）：240-242.

[3]張煜，仁青加，次仁德吉，等.情境體驗(yàn)法在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2012，20（04）：111-112.