“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)淺析

鄭雅婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使人們的價值觀念呈現(xiàn)多元化發(fā)展。從加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的重要意義出發(fā)，對面臨的挑戰(zhàn)和根源進行詳細(xì)分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上，給出加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教師職業(yè)道德；對策

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0134-02

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息呈幾何式增長的態(tài)勢，對教師教書和育人產(chǎn)生深刻的影響，特別是對教師自身職業(yè)品德的修持和職業(yè)技能的修養(yǎng)提出更高的要求。所以，加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，既是為師之前提，也是從教之根本，更是知識革命時代教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、深刻認(rèn)識加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的重要意義

1.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是歷代知識分子的傳統(tǒng)美德。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的一種道德要求，是充盈教師精神家園的活水之源，也充分體現(xiàn)著歷代知識分子對清風(fēng)正氣的良性追求。在古代，律己修身，行端守正，是知識分子引以為榮的道德責(zé)任自覺，也是一項制度的激勵約束機制，以此正衣冠，謹(jǐn)言行，養(yǎng)身心。俗話說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)高端人才的場所，高校教師作為人才成長的奠基人，對人才的立德樹品極為關(guān)鍵。所以，身正為范，德高為師，教師要樹立馬克思主義人生價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，在提升自身職業(yè)發(fā)展能力的同時，為學(xué)生樹立道德標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生向上向善，是時代賦予教師的神圣責(zé)任和使命。

2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師不懈的價值追求。良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師為師從教的基礎(chǔ)和前提，也是引領(lǐng)學(xué)生價值取向的有效載體和首要途徑。儉以養(yǎng)德，技以養(yǎng)教，精心育人，已成為高校教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)和核心理念，得到廣大學(xué)生、家長以及社會的廣泛認(rèn)同。高校教師要把“育人”挺在“教書”前頭，修好自心，育好他人，永做為師師表的道德模范、高尚師德的教師表率，以身教勝于言教，讓良好的純樸之風(fēng)撲面而來，讓浩然正氣升騰回蕩。

3.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和技能修養(yǎng)，是高校教師成就事業(yè)的重要保證。愛因斯坦說過：“使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”高校教師作為高校教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者，這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青年。所以，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有以德育人的精神品質(zhì)。但在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有些教師面對信息技術(shù)更新速度日益加快，知識轉(zhuǎn)化周期日益縮短的實際情況，勇于探索，獨立思考，持續(xù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性意識不足，其綜合素質(zhì)離師德的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還有較大的差距。因此，高校教師要從自身做起，點滴做起，做到謹(jǐn)言慎行，表里如一，特別是從學(xué)習(xí)到思考，從心靈到外表等方面，嚴(yán)格要求自己，體現(xiàn)出應(yīng)有的道德素養(yǎng)和技能水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)

1.思想的多元化，給教師的自我價值追求帶來深刻影響。面對信息技術(shù)時代，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生偏差，有的宗旨觀念淡薄，要待遇的多，講奉獻(xiàn)的少，遇到困難就躲，見到好處就來，個人利益高于一切；有的遵規(guī)守紀(jì)意識不強，精神不振作，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的僅僅滿足于課堂內(nèi)短短的幾十分鐘，對學(xué)生提出的問題不能及時跟蹤解答。個別教師對教學(xué)任務(wù)不求更好，只求尚好，推推動動，不推不動，拖后腿，磨洋工現(xiàn)象突出。

2.奢侈享樂之風(fēng)的滋長，使一部分高校教師淡忘了傳統(tǒng)的優(yōu)良從教好作風(fēng)。有些教師能不講的課絕對不講，該講的課盡量少講，上課晚來，下課即走，與學(xué)生互動不夠。有的備課不充分，憑經(jīng)驗教學(xué)，講到哪里算哪里，大有腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的勁頭。有的遇問題扯皮，逢事推諉，缺乏擔(dān)當(dāng)，恐怕自己受連累或遭牽連。有的■里■唆，不能突出授課重點，成效不明顯。概括來說，主要表現(xiàn)在：一是思想空虛，精神萎靡；二是揮霍公款，吃喝玩樂；三是講排場比闊氣，鋪張浪費；四是違反規(guī)定，濫發(fā)津貼補貼；五是驕奢淫逸，腐化墮落。

3.社會環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致部分高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：面對信息社會的到來，無論是心理還是技能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做好充分的準(zhǔn)備，比如與學(xué)生溝通較少，除了上課間的互動交流，平常通過網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體的溝通并不多，對學(xué)生的一些新觀點、新問題，了解不夠，不能及時的參與交流，進行引導(dǎo)、斧正，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生氣和活力，往往教者侃侃而談，學(xué)者昏昏欲睡，教與學(xué)之間始終不合拍，有時甚至出現(xiàn)觀點沖突現(xiàn)象，不在一個話語體系中，誰也說服不了誰，最終教者與學(xué)者不歡而“散”。又如，有的教師懶于學(xué)習(xí)，對社會等問題缺乏深入研究，學(xué)生接觸的信息又很廣泛，學(xué)習(xí)的渠道也多，有時學(xué)生提出的問題教師也無法找到準(zhǔn)確的答案，久而久之，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威在學(xué)生心目中的地位有所影響。同時，有的教師對教學(xué)改革的積極性不高，工作創(chuàng)新力度不夠，存在被動應(yīng)付現(xiàn)象。長此以往，勢必導(dǎo)致“隨大流”“降格以求”“工作需要”等不良現(xiàn)象，從而出現(xiàn)與教師職業(yè)道德規(guī)范不符合、與社會期待不適應(yīng)的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德下滑的原因

1.受時代消極因素影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息也呈多元化發(fā)展趨勢，使信息魚目混雜、泥沙俱下，一些拜金主義、享樂主義等消極思想充斥其中，使一些教師自我意識不斷強化，缺乏團隊集體意識，一切向錢看，凡事唯恐自己吃虧受損失。

2.高校教學(xué)評價管理機制滯后。近年來，大部分高校把目光集中在擴招、擴建上，在教師教學(xué)管理和評價機制建設(shè)上重視不夠，往往存在重引進、輕培養(yǎng)，重業(yè)務(wù)提升、輕德育修煉的現(xiàn)象。特別是一些針對教師開展的職業(yè)道德教育活動，往往以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)來代替，使得一些教師呈現(xiàn)職業(yè)道德價值主體唯我化、價值取向功利化、價值評價利己化趨向。

3.教師職業(yè)道德認(rèn)知存在偏差。目前高校教師中，年齡大些的受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，憑經(jīng)驗、“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，對網(wǎng)絡(luò)語言不熟悉，與學(xué)生溝通受局限，無法深入學(xué)生的內(nèi)心，了解其思想動向。青年教師大部分是獨生子女，雖然較易與學(xué)生打成一片，但既缺乏教學(xué)經(jīng)驗，又帶有自我功利性，無益于更好的立德樹人。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)的對策和建議

1.做好“互聯(lián)網(wǎng)+組織保障”文章，筑牢精神堡壘，開拓職業(yè)道德修養(yǎng)新境界。要大力加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，增強班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。領(lǐng)導(dǎo)班子是團隊的靈魂，是把方向、定決策的主心骨，班長是班子的領(lǐng)頭人，抓班子、帶隊伍，促發(fā)展，是領(lǐng)導(dǎo)班子特別是一班之長的首要工作，要做好這一工作，首先要正確處理班子建設(shè)的四大問題：政治方向問題、班子團結(jié)問題、科學(xué)決策問題和表率作用問題，切實履行“出主意、用骨干、抓落實”的工作職責(zé)，理清思路，帶出正氣，力爭使教師隊伍多出骨干，快出骨干；作為班子成員，要輔助班長、當(dāng)好參謀、落實決策、抓好工作、嚴(yán)管隊伍、不出問題。堅持求真務(wù)實、自強不息的工作精神，緊扣中心任務(wù)，在推進工作中，要“真重視、親自抓、敢負(fù)責(zé)、做表率”，切實做到“五個帶頭”：帶頭學(xué)習(xí)，提質(zhì)提素，不斷提高自身在黨性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平等方面的綜合素質(zhì)；帶頭落實，要求別人做的，自己首先要帶頭做，要求別人不能做的，自己首先要嚴(yán)以律己；帶頭實干，重在“實”，貴在“干”，樹立求真務(wù)實的權(quán)威，樹立立說立行的權(quán)威，實踐中出真知，工作中增才干；帶頭服務(wù)，服務(wù)好教學(xué)，服務(wù)好學(xué)生，服務(wù)好發(fā)展；帶頭廉潔，確保在廉潔自律上不出問題。

2.推行“互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)再造”，優(yōu)化高校教師教學(xué)評價機制。所謂評價系統(tǒng)，就是要對教學(xué)行為、成效和個人業(yè)績進行科學(xué)評價，獎?wù)P負(fù)，賞勤罰懶的機制和體系。評價系統(tǒng)再造的關(guān)鍵是要依法治校，實行嚴(yán)格的追責(zé)、問責(zé)制度，建立新型的、系統(tǒng)的管控機制和風(fēng)險防范機制。對于客觀工作失誤、主觀工作錯誤（含能力不足）、以權(quán)謀私、假公濟私、損公肥私等行為要根據(jù)責(zé)任終身制的原則，問責(zé)到底，對于給高校形象造成嚴(yán)重?fù)p害的教師要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。評價系統(tǒng)再造說到底首先在激發(fā)教職工教學(xué)積極性、保障教職工個人利益不受損害的同時，確保學(xué)生主體地位的尊重和高校整體利益的維護。要堅決反對“唯利是圖”、斤斤計較、個人利益至上的觀念和行為，大力弘揚團隊意識、奉獻(xiàn)精神，要培養(yǎng)教師樹立為教書育人、立德樹人而工作的“大格局”，把高校打造成干事創(chuàng)業(yè)的平臺、展示個人才華、體現(xiàn)個人價值的平臺。

3.推行“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，提升師德建設(shè)新水平。要以素質(zhì)提升為中心，把學(xué)習(xí)作為政治追求、終身任務(wù)和工作方法，按照科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化的要求，樹立“教育培訓(xùn)也是生產(chǎn)力”的觀念，在把握好社會主流價值觀的同時，學(xué)習(xí)信息社會的網(wǎng)絡(luò)話語體系，拓展教師與學(xué)生的溝通渠道，增進了解，達(dá)成學(xué)術(shù)共識。同時，通過開展專題講座、學(xué)校公益活動等，把書本上的所教所學(xué)放到實踐中去檢驗和歷練，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。此外，深化教學(xué)改革，整合教學(xué)資源，順應(yīng)信息社會發(fā)展新常態(tài)，通過案例教學(xué)、互動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式，推進線上線下相結(jié)合。

加強高校教師職業(yè)道德和技能修養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，事關(guān)教師的專業(yè)成長，事關(guān)高校師德建設(shè)的推進，也事關(guān)學(xué)生個人品德和社會道德的培育和提升，只有高校上下、社會各方共同關(guān)注、綜合施策，高校職業(yè)道德建設(shè)才能大有作為，取得新突破、新發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]