普通高校實施雙元教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題研究

彭明唱

［摘要］ 在德國高等教育體系中，以培養(yǎng)具有較強實干能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校占據(jù)半壁江山,與一般性綜合大學(xué)相比，這類高校作為應(yīng)用教育成功的典范其獨特地方在于實行“雙元制”教育模式。本文主要從我國普通本科高校實施雙元教學(xué)模式的重要性入手，歸納當(dāng)前我國普通本科高校在人才培養(yǎng)方面存在的問題，并提出可行性建議以期為我國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

［關(guān)鍵詞］ 普通本科高校；雙元教學(xué)；應(yīng)用型人才；研究

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0038-03

當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。2015年國家教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺為地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)體制改革、人才培養(yǎng)方面適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)提供了明確的方向。

一相關(guān)文獻(xiàn)綜述

關(guān)于對“雙元”教學(xué)理念的研究。我國自上世紀(jì)80年代開始予以較多關(guān)注，主要圍繞“雙元制”教育的模式、特點、作用及借鑒等進(jìn)行研究探討，并取得了一定的研究成果。姜大元、吳全全（2007）編著的《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新》系統(tǒng)的闡述了德國職業(yè)教育深層次的哲學(xué)思想和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，研究了對應(yīng)用型高校教育產(chǎn)生重大影響的教育理念、專業(yè)課程方案、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。使我們對德國職業(yè)院校理念有了新的認(rèn)識和理解，為我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和可操作的實施策略。柴彥輝、周志剛（2008）發(fā)表的《雙元制的可移植性研究：機制、內(nèi)涵與借鑒——教育資源開發(fā)的視角》認(rèn)為，由于文化適應(yīng)性的問題，我國在借鑒雙元制職業(yè)教育時遇到了障礙。因此，我們可以從企業(yè)資源開發(fā)的視角來研究如何合理借鑒雙元制的成功經(jīng)驗。林明（2014）提出我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗,構(gòu)建“二位一體”的課程體系、借鑒工學(xué)結(jié)合,工讀交替式的靈活學(xué)習(xí)方式、建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍、真正走校企合作的辦學(xué)道路等。席茹（2015）通過德國雙元制與高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的研究，提出應(yīng)用大學(xué)實施雙元教學(xué)的主要目標(biāo)和路徑。

綜上所述，國內(nèi)對于德國雙元制職業(yè)教育的研究，并取得了豐厚的研究成果，為我國高校的教育改革提供了理論支持。但是從總體來看，研究仍有不足之處，有許多問題尚需進(jìn)一步探索。例如如何借鑒德國雙元經(jīng)驗來完善我國教育管理體制；如何鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育；如何提高教學(xué)質(zhì)量；如何培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資隊伍等，這就要求我們進(jìn)一步加大研究力度，從而不斷創(chuàng)造的新研究成果。

二雙元教學(xué)內(nèi)涵分析

“雙元制”起源于德國，“雙元制”教學(xué)理念，即教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成：理論知識和企業(yè)培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。需要特別指出的是，雖然同樣采取雙元制，德國的職業(yè)院校從事的并非人們常常聽說的雙元制職業(yè)教育，后者是培養(yǎng)的技工和我國的高職高專院校相似，而德國職業(yè)院校屬于高等教育范疇，培養(yǎng)的更高級的應(yīng)用型人才為目的。在德國的職業(yè)院校，理論知識部分采用“模塊化教學(xué)”一個模塊對應(yīng)一種知識和能力。在模塊理論課后，學(xué)生緊接著就要到企業(yè)中進(jìn)行內(nèi)容配套的培訓(xùn)。職業(yè)院校的教學(xué)特點是理論授課和企業(yè)實踐交替進(jìn)行。職業(yè)院校學(xué)制為三年，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分且通過相應(yīng)的考試后，可獲得學(xué)士學(xué)位，這一學(xué)位與綜合性大學(xué)等其他類高校的學(xué)位相應(yīng)等值。憑借這一學(xué)位，學(xué)生可選擇性在綜合大學(xué)等高校繼續(xù)深造。

三普通本科高校實施雙元制教育模式的重要性分析

１能夠有效的深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)現(xiàn)階段，對人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求數(shù)量和需求水平有了明顯的要求，例如電子商務(wù)專業(yè)，這一專業(yè)需要較強的實踐性，不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，還需要參加很多實踐競賽，學(xué)生不僅要對電子商務(wù)相關(guān)的技術(shù)與商務(wù)知識學(xué)習(xí)和熟知，還要學(xué)會如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷，能夠深刻的挖掘網(wǎng)絡(luò)市場，維護客戶關(guān)系。所以這一類專業(yè)中實踐課程占很大一部分比例。因此學(xué)校在進(jìn)行課程體系改革，一定要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異化有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論講授與實踐引導(dǎo)。做到校企聯(lián)合、實踐與理論的統(tǒng)一，才能從根本上提高學(xué)生的動手與思考能力，使之更加符合社會對人才的需求。

２符合應(yīng)用型本科教育發(fā)展的真實需求，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，社會發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變，使得部分地方普通本科高校在人才培養(yǎng)方面面臨很大壓力，如何有效的將人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型方面轉(zhuǎn)變，如何有效的提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，就需要對其進(jìn)行有效的改革，不斷對辦學(xué)體制和條件進(jìn)行創(chuàng)新，加強對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革，著力提升與企業(yè)之間的聯(lián)合，從根本上改變對現(xiàn)有人才培養(yǎng)的模式，更好地適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)。因此地方部分普通高校的教育改革一定要在人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行突破，構(gòu)建出能夠滿足社會需求以及提高學(xué)生動手能力的教育模式，同時還要積極搭建學(xué)校與企業(yè)之間的通道，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實的工作環(huán)境中將理論與實踐進(jìn)行融合和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟界緊密結(jié)合。

四部分地方普通本科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

１人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清，缺乏特色

當(dāng)前我國很大一部分地方普通本科高校在人才的培養(yǎng)方面定位不清，偏重研究型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生與省屬以上重點高校的學(xué)生相比存在研究型不強，與職業(yè)院校學(xué)生的應(yīng)用能力相比差距較大，呈現(xiàn)出“高不成低不就”的現(xiàn)象，使得他們在職業(yè)面試和現(xiàn)實的工作中缺乏自信心。此外，大部分地方普通本科把學(xué)校的升格作為重要的辦學(xué)宗旨，致力于建設(shè)綜合大學(xué)，省屬重點高校，這樣才能夠獲得更多的資源，使得人才培養(yǎng)方案的重心出現(xiàn)偏離，忽視了地域特色，專業(yè)特色。當(dāng)前，雖然我國很多地方普通本科高校實施了一些列教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，推動地方普通高校迅速的發(fā)展，但總體上來說，還是存在實質(zhì)性問題，其中需要指出的是，地方普通本科高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式要特別注重與學(xué)校所在地區(qū)的實際情況相結(jié)合，立足地方，服務(wù)地方，才能大有作為。

２實踐教學(xué)模式與社會需求相背離

當(dāng)前，我國部分地方普通本科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面上，還存在實踐教學(xué)內(nèi)容和方式與社會需求相脫離，主要表現(xiàn)在以下方面：一是開設(shè)的實踐教學(xué)雖然與理論課程具有一定相關(guān)性，但是二者的教學(xué)資源并沒有得到明顯優(yōu)化配置，相得益彰。在具體教學(xué)中使用的教學(xué)手段單一，對于實踐教學(xué)主要還是停留在機房上機，做一些簡單的書上實驗，缺乏有效的系統(tǒng)性，使學(xué)生在校內(nèi)的實踐中掌握不到真正的實踐經(jīng)驗，影響學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)太空，沒有針對性，例如一些老師在布置實踐教學(xué)過程中，出現(xiàn)“放鴨子”情況，讓學(xué)生利用暑假、寒假到社會上調(diào)研，假期結(jié)束后提交個人研究報告就可以，這種社會的調(diào)查類實踐雖然能夠提高學(xué)生的獨立思考、分析和調(diào)研的能力，但是很大一部分學(xué)生主要從網(wǎng)絡(luò)上“蕩蕩”就交差了。這種實踐無實質(zhì)價值，不接地氣，缺乏有效的監(jiān)督機制和實用性。三是很多的實踐課程在具體課時安排上存在很大縮水，不少地方普通本科院校提供不出真正的培養(yǎng)實踐能力的場所，即使一些企業(yè)愿意提供場所實踐，但在學(xué)生的數(shù)量和時間安排上也存在諸多限制。最后部分普通本科高校在實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)粗放，實踐教學(xué)一般都是在學(xué)期初上報，但是在具體實踐中仍然在實踐場所頻頻更改，實踐的時間也不按實踐任務(wù)書推進(jìn)，實踐老師也是不時調(diào)換，這些情況已嚴(yán)重的影響正常的實踐教學(xué),因此完善相應(yīng)實踐教學(xué)的機制迫在眉睫。

３校企聯(lián)合培養(yǎng)的機制不健全

構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制平臺是推進(jìn)地方普通本科高校實施雙元教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺，但是我國部分普通本科高校在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面與德國的職業(yè)院校培養(yǎng)機制相比還存在很大差距。例如德國在《職業(yè)教育法》《學(xué)校法》《就業(yè)促進(jìn)法》等多項法律中對德國學(xué)生的就業(yè)細(xì)則進(jìn)行規(guī)定。2004年，德國政府與各個企業(yè)、工會簽訂協(xié)議，要求一個公司每擁有15名工人必須招收1名職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)，否則將處以罰款。此外，德國聯(lián)邦政府、州政府每年會撥經(jīng)費給職業(yè)院校，一個學(xué)生一年可獲得政府撥款4000歐元。目前我國各級政府在學(xué)生實踐平臺機制構(gòu)建、資金支持方面還存在不足；此外，地方普通本科高校由于缺乏有效的資源與影響，在與地方企業(yè)簽訂實踐基地時處于被動，致使簽訂實踐協(xié)議條款存在不公正的現(xiàn)象，在很大程度影響學(xué)校的積極性。

五地方普通本科高校實施“雙元”教學(xué)模式的建議

１進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)方案

以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)的方案設(shè)計中要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字仿真實驗、在線知識支持、在線教學(xué)監(jiān)測等廣泛應(yīng)用，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。

２積極推進(jìn)理論課與實踐交替進(jìn)行

通過對德國雙元教學(xué)模式的調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)德國職業(yè)院校在學(xué)校理論知識部分主要采用“模塊化教學(xué)”，一個模塊對應(yīng)一種知識能力。在模塊理論后，學(xué)生緊接著就要到企業(yè)中進(jìn)行內(nèi)容配套的培訓(xùn)。其特點是理論授課與企業(yè)實踐交替進(jìn)行，這樣不僅能夠增強學(xué)生研究型素質(zhì)，同時在實踐上增強了學(xué)生動手能力。德國的職業(yè)院校一般采用12周輪換機制，即12周在學(xué)院學(xué)習(xí)理論，然后在企業(yè)進(jìn)行12周的培訓(xùn)，理論與實踐課程不斷交替進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃設(shè)置緊湊，學(xué)期結(jié)束后沒有一般意義上的假期，取而代之的是，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間擁有休假的權(quán)利。雖然我國的地方普通高校在這方面進(jìn)行相關(guān)的探索，但缺乏足夠的培訓(xùn)企業(yè)作支撐，致使學(xué)生的理論與實踐相脫節(jié)，理論課時集中、比重偏大，學(xué)生的實習(xí)時間過少而主要集中在大四的最后一年甚至是最后一學(xué)期。因此有必要對其理論課程進(jìn)行改革，增加實踐課程的比重與實踐安排的靈活性，推進(jìn)教學(xué)與實踐的深度融合，才能闖出應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的新路子。

３加強實踐教學(xué)團隊建設(shè)

實現(xiàn)地方普通本科高校的人才培養(yǎng)模式的成功，離不開一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。他們的存在是雙元教學(xué)能否落實的重要載體。例如德國的職業(yè)院校的教師有專職和兼職兩部分。專職教師約占40%，主要負(fù)責(zé)教授理論課程。要想受聘與職業(yè)學(xué)院任教，必須滿足三個條件：獲得博士學(xué)位或與之相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平；至少5年在企業(yè)實踐工作經(jīng)歷；獲得教學(xué)資格。除了專職教師，教師隊伍中更大的一部分是以合同方式聘用的兼職教師，他們主要來自學(xué)界和經(jīng)濟界，負(fù)責(zé)實踐方面的教學(xué)指導(dǎo)。雖然我國的地方普通本科院校在教師隊伍的選拔方式與德國的職業(yè)院校有一定的區(qū)別，但是我們要做的是調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性和積極性。

４建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺

建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋。地方轉(zhuǎn)型高?？梢耘c行業(yè)、企業(yè)實行共同組建教育集團，也可以與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級學(xué)院。支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價。積極爭取地方、行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)費、項目和資源在學(xué)校集聚，合作進(jìn)一步推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

５創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前地方普通本科院校還可以通過建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用省級“卓越計劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。使實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制。擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利，這樣在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

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