討論法與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
——新全國卷下高三歷史教學(xué)法的探究

李 健

（閩侯第一中學(xué)，福建閩侯350100）

討論法與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
——新全國卷下高三歷史教學(xué)法的探究

李 健

（閩侯第一中學(xué)，福建閩侯350100）

討論法注重師生交往性、知識主動建構(gòu)性，對高三學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有獨(dú)特價值。它能促進(jìn)師生教與學(xué)方式的改變；提升學(xué)生史料實(shí)證和史論結(jié)合的能力；促進(jìn)學(xué)生主動思維活動，從而有效提高歷史思維的能力，也是個性特征的顯現(xiàn)。運(yùn)用討論法，重視討論法，讓傳統(tǒng)的教學(xué)法煥發(fā)新的活力，雖然討論法只是眾多教學(xué)法的一種，在課堂上它可能是主角也可能是配角，但它立足于學(xué)生為本，也就立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)之本。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；討論法；獨(dú)特價值

福建省經(jīng)過多年高考自主命題后，2016年起又回歸全國卷。為適應(yīng)這種新的變化，筆者所在的學(xué)校從2015年就開始著手對新全國卷（這里指新課標(biāo)1卷）的研究和對教師的培訓(xùn)。本文擬就自己的培訓(xùn)和教學(xué)體驗(yàn)對新全國卷下高三歷史教學(xué)法做一探究并求教于同仁。

一、問題的提出

（一）新全國卷文綜歷史的特點(diǎn)及考查要求

與福建卷相比，新全國卷有諸如以下的特點(diǎn)和要求：1.命題的視野更加開闊，淡化了地方色彩；2.試題學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的色彩更濃，這也是全國卷難度增加所在；3.專家們的推崇，考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理念更加堅決和彰顯，即不拘泥于現(xiàn)有教材的結(jié)論與史實(shí)的表述，注重在新的歷史情境下，要求學(xué)生能從“歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題”。［1］

（二）當(dāng)前高三歷史教學(xué)法的反思

新全國卷下，教師更多迷茫于“教什么”，而沒有更多反思“怎么教”，當(dāng)高考核心素養(yǎng)立意時代到來的時候，反省教學(xué)法已是迫在眉睫。

1.以知識為本的復(fù)習(xí)法仍大行其道。無論是一輪還是多輪，無論是專題還是通史復(fù)習(xí)，教師仍是忙于知識的梳理、重難點(diǎn)知識的分析講解，一切以知識的掌握為中心，能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升卻流于形式。顯然，當(dāng)知識從“載體”變?yōu)椤爸黧w”時，與新全國卷也就漸行漸遠(yuǎn)了。

2.以教師為本的教學(xué)法仍根深蒂固。以知識為本的復(fù)習(xí)理念必然會導(dǎo)致教師為本的課堂教學(xué)。教師往往以學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不佳和為完成教學(xué)進(jìn)度為由，一如既往、一廂情愿地追求“教的好”（“注入式”的教學(xué)），而“學(xué)的好”（“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)）似乎仍是霧里看花，最后只落得一聲嘆息“我講的太多了”。

3.新視界下重新審視討論法。討論法是一種常見的教學(xué)法，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中也曾一度被津津樂道，但它因?qū)W生常常在討論中“表現(xiàn)不佳”或“表現(xiàn)過火”，導(dǎo)致其有效性受到諸多質(zhì)疑，甚至被貼上花架子的標(biāo)簽。然而，作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的教學(xué)法，在新的高考背景下，是否可以用新的視界對其重新認(rèn)識。

二、討論法的特點(diǎn)及其對高三學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的獨(dú)特價值

（一）討論法的主要特點(diǎn)

1.多向交往性是討論法最基本的特征。它要求通過師生、生生間的交流、討論來解決問題，實(shí)現(xiàn)多向的信息交流。表現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生既接受教師的知識信息，又接受同學(xué)的知識信息，再不斷與自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)以我為主地從各種角度研究問題、解決問題?！坝行У膶W(xué)習(xí)無疑是在一定的情境下相互交流或合作過程中發(fā)生的”。［2］

2.知識主動建構(gòu)性。知識是教學(xué)活動的“水之源”“木之本”?！敖虒W(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動”。［3］知識的建構(gòu)主要有兩種途徑：一是接受，二是發(fā)現(xiàn)。討論法的主動建構(gòu)性即主動而不是被動的學(xué)習(xí),是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。反映在歷史課堂中，它是學(xué)生在討論的過程中形成對歷史的認(rèn)識，從而建構(gòu)起歷史知識和歷史情感的過程。學(xué)習(xí)歷史不僅是一個從感知?dú)v史、積累歷史，進(jìn)而加深對歷史理解的過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

（二）討論法對高三學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的獨(dú)特價值

歷史學(xué)科素養(yǎng)是在“歷史知識、能力、意識以及情感價值觀”的基礎(chǔ)上形成的一種富有個性的心理品質(zhì)。良好的歷史素養(yǎng)主要表現(xiàn)為“對歷史史實(shí)的敏銳性”“歷史知識的準(zhǔn)備性與連貫性”“思維具有一定的深刻性、廣闊性、獨(dú)特性等連續(xù)的思維品質(zhì)”等三個方面上，概括起來即包括所謂時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大核心素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)顯然不是一朝一夕就能形成的，需要后天的培養(yǎng)，但卻不是靠教師的知識灌輸。在這里，注重交往性、知識主動建構(gòu)性討論法的價值就凸顯出來了。

討論法合理應(yīng)用更能促進(jìn)師生教與學(xué)的方式的改變，使師生通過相互交流、相互啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。經(jīng)過師生、生生間相互的討論，學(xué)生欠缺的知識可以得以彌補(bǔ)，錯誤的認(rèn)識可以得到糾正。討論法表面上是一種語言活動，但實(shí)質(zhì)上它是一種思維活動。歷史思維能力是形成核心素養(yǎng)最核心的能力，它不能靠死記硬背，只有靠學(xué)生主動的思維活動才能提升。提出見解和看法不僅是主動的思維活動，也是個性特征的顯現(xiàn)，從而更有效提升歷史思維能力。

三、以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的討論法的應(yīng)用

（一）討論點(diǎn)的設(shè)計

討論點(diǎn)的設(shè)計是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，無論是一輪還是二輪，都不應(yīng)是歷史知識簡單重復(fù)和再現(xiàn)，而應(yīng)立足于思維能力訓(xùn)練，這是與新高考卷相向而行的，因此設(shè)計的討論點(diǎn)要有思維的含量，要能調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識。如有教師在復(fù)習(xí)中國古代的選官制度時，就設(shè)計這樣的討論點(diǎn)：“科舉制取代九品中正制，改變了眾多寒門學(xué)子的命運(yùn)，也為統(tǒng)治者選拔了高素質(zhì)的人才。但到明清，成為禁錮思想的工具，其弊端也日益暴露，最終于1905年廢除。同一選官制度在不同時期發(fā)揮的作用卻大相徑庭，說明了什么？由此能否談?wù)勀愕恼J(rèn)識？”其次，實(shí)踐表明運(yùn)用比較型材料特別是帶有沖突型材料來引出討論點(diǎn)不僅能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，更能增大學(xué)生思維量。如上面所舉得的討論點(diǎn)，就能適應(yīng)這個要求。再次，討論點(diǎn)要符合學(xué)情。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中那些“冷場”的討論，不在于討論法的本身，根源在于沒有很好的研究學(xué)情而多關(guān)注了教情，忽視了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，因此即使面對新全國卷，也不應(yīng)肆意拔高難度。第四，一節(jié)課討論點(diǎn)一般設(shè)置一到二個，多了討論時間也不夠，有時很好的討論點(diǎn)卻因時間倉促而匆匆作罷。筆者曾聽過一節(jié)課后被評價為符合新課程以及新全國卷素養(yǎng)理念的公開課，課上教師利用兩面的林則徐、不一樣的李鴻章、康有為等材料，設(shè)置了四個討論點(diǎn)，然而這節(jié)課教師雖講的精彩，但學(xué)生討論或發(fā)表見解卻差強(qiáng)人意，原因之一就是討論點(diǎn)太多，學(xué)生思考、討論的時間不夠。第五，討論點(diǎn)應(yīng)有意識地與五大核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。筆者在復(fù)習(xí)近代西方代議制的確立和發(fā)展時，就設(shè)計這樣討論點(diǎn)。（參考了2013年全國新課標(biāo)卷Ⅱ文綜·41題）

太和殿

白金漢宮

唐寧街10號

自18世紀(jì)中期至今分別為英國王宮和首相官邸

即“提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)劷ㄖ驼蔚年P(guān)系”。在這個討論點(diǎn)中學(xué)生就要用時空觀來回答“清朝、18世紀(jì)中期后、太和殿、白金漢宮、唐寧街10號”；用史料實(shí)證、歷史理解來回答“太和殿高大雄偉，白金漢宮工整威嚴(yán)，唐寧街10號平實(shí)素樸太和殿高大雄偉”；用歷史解釋、歷史價值觀來回答“象征皇權(quán)至上。白金漢宮工整威嚴(yán)，顯示君主立憲制下的國王享有尊貴地位；唐寧街10號平實(shí)素樸，卻是英國行政中樞，體現(xiàn)民主政治風(fēng)格”。當(dāng)然設(shè)計討論點(diǎn)并不都需要要聯(lián)系所有的核心要素，可以突出學(xué)生所欠缺的最主要的要素即可。

（二）討論法應(yīng)用還要注意的幾個問題

高三歷史教學(xué)很容易變成教師“滿堂灌”，然而運(yùn)用討論法，并不是將課堂由“滿堂灌”變成“滿堂議”，即無論什么內(nèi)容都要議議論論，學(xué)生得不到有效引導(dǎo)，其結(jié)果知識無法內(nèi)化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是低效。運(yùn)用討論法不是去否定教師的講解，恰恰相反教師的講解往往是為討論的到來做好必要的鋪墊，而且在討論的過程中教師必須更主動的參與其中，高三學(xué)生思維的缺陷如依賴性、單一性等，仍需要教師合理的引導(dǎo)。討論法合理的運(yùn)用不僅能對復(fù)習(xí)主題起強(qiáng)化理解與認(rèn)識的作用，而且能使教學(xué)更具氛圍。例如前面所舉得代議制的討論點(diǎn)，筆者在基本的知識梳理（約20分鐘）后將之推出，學(xué)生參與的積極性就被積極調(diào)動了；當(dāng)然還要注意討論后如何及時對學(xué)生諸如史實(shí)正確性、邏輯的合理性以及討論做一客觀的評價和總結(jié)，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

［1］吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012(11).

［2］王繼平.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：試論歷史新課程教學(xué)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（1、2）.

［3］余文森.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）