基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建初探

鄭 英

（閩侯縣第二中學，福建閩侯350112）

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建初探

鄭 英

（閩侯縣第二中學，福建閩侯350112）

文章著眼于薄弱校，從基于“文化育人”（思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）與思想政治幸福課堂模式的聯(lián)系及其幸福課堂模式的基本特征，初探構(gòu)建之“道”，努力摸索培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的幸福課堂教育模式，竭力為學生提供適合的影響方式與教育行為，分享堅守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

文化育人；思想政治學科核心素養(yǎng)；思想政治幸福課堂模式

做“幸福課堂”研究時，碰到學校同事無數(shù)次的問“教師自己都不幸福，如何讓學生幸?！薄霸诒∪跣Ｋ枷胝问歉笨疲闼枷胝涡腋Ｕn堂模式研究有點假吧”。面對“幸福課堂”的疑問，行勝于言，有研究比沒有研究幸福會多點；行動起來，薄弱校也能構(gòu)建出幸福課堂的新模式，傳遞勞動是快樂、上課是樂趣的幸福感。

文章著眼于薄弱校，初探構(gòu)建之“道”，努力摸索培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的幸福課堂教育模式，竭力為學生提供適合的影響方式與教育行為。

一、文化育人與思想政治幸福課堂模式

（一）“文化育人”與學科“核心素養(yǎng)”

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》［1］第三部分“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。

“核心素養(yǎng)”是什么？專家認為培養(yǎng)學生應(yīng)具備的面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［2］經(jīng)過思想政治學科專家的多次研討認為，思想政治學科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學科知識，學習過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，歸納為“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”，其建構(gòu)也是知識、方法、能力與情感、態(tài)度和價值觀的整合。

文化是一種素養(yǎng)。思想政治課堂的“文化育人”著力于培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)；“幸福課堂模式”著力于創(chuàng)新思想政治課堂學生參與方式、創(chuàng)新管理督查形式、創(chuàng)新知識、方法、能力與情感、態(tài)度和價值觀整合過程，過程中品味幸福，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式及其基本特征

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建以學生思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論為指導(dǎo);以尊重，信任、民主、自由為主導(dǎo)，使學生體驗愉悅，實現(xiàn)價值；以“德育貼近生活”為理念，引導(dǎo)學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎(chǔ)理論常識;以學科知識為支撐，學會理論聯(lián)系實際的學習方法和辯證思維方法。培養(yǎng)觀察、分析和處理品德成長和社會實際問題的能力，正確進行價值判斷和價值選擇的能力，主動參與社會生活的實踐能力，培育健全人格為幸福的教育模式，其具有文化育人、自主學習、資源生成等特征。［3］

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建，適應(yīng)新課改新教材培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，促進薄弱校學生的閱讀、聽課、做筆記、思考、表述等能力提高，使學生對思想政治書“讀得懂、記得來”，思想政治課“有的上、學得來”，思想政治試題“能想、會做”；促進認知、能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使學生學業(yè)上有收獲，并體驗到幸福。

二、基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建之“道”

（一）創(chuàng)新學習小組，構(gòu)建幸福團隊

薄弱校的學生“動”起來，要創(chuàng)新思想政治課堂“學習小組”。羅伯特·弗羅斯特(Robert Frost，美國詩人──譯者)寫過：“人們齊心協(xié)力，無論是在一起還是分離。”創(chuàng)新思想政治課堂學習小組，以“群體的好處”為動機，用思想政治課堂的演講、思辨等特點，引導(dǎo)學生在思想政治課堂學會與同學合作，齊心協(xié)力創(chuàng)建良好的學習伙伴關(guān)系，并通過學習小組成員的合作增強高中階段生命中最豐富的體驗。

1.組建原則

“不成規(guī)矩，何成方圓。”創(chuàng)新思想政治課堂學習小組，教師要花點時間確立組隊的角色、目標等規(guī)則，不僅有助于學生自己遵守這些新規(guī)則，還會監(jiān)督團隊內(nèi)的其他同學也執(zhí)行這些規(guī)則，增強小組合作凝聚力。比如筆者組隊堅持分組便利，分合自然，下課恢復(fù)成原組的原則，經(jīng)學生同意，前后左右6人為一隊，同學間可以根據(jù)需要協(xié)商微調(diào)，各小隊選出隊長，建隊名，隊長統(tǒng)領(lǐng)成員分工合作。這樣既切合學校和班級學生特點，體現(xiàn)民主自由精神，有效地開展思想政治課堂活動，又不干擾其他學科的課堂秩序，維護班主任威信。實踐中發(fā)現(xiàn)學生很有創(chuàng)新力，六個班級分48隊，創(chuàng)建的隊名雖然千奇百怪，各具特色但沒有一隊隊名重復(fù)?！白鹬亍⒒?、創(chuàng)新、有為”成為思想政治課堂一道亮麗而幸福的風景線。

2.明確方向

創(chuàng)新思想政治課堂學習小組，要有激發(fā)組員合作興趣、執(zhí)行操作方便且方向明確的小組任務(wù)，引領(lǐng)學生一步一步地往自己設(shè)定的正確方向去努力，實在地“動”起來。比如筆者與學生協(xié)商，從課前、課堂、課下等方面擬定學習小組的任務(wù)，把小組功能定位為課前預(yù)習交流、上課前五分鐘“熱點說說”合作分享、課堂互動參與、課下互學督促，質(zhì)疑解惑等，讓學生明確自己所在的小組有什么用，自己要做什么，怎樣尋求幫助，促進學生“主動”起來，有助于學習小組長時間有序運轉(zhuǎn)。

創(chuàng)新思想政治課“學習小組”，力求使每位同學都做思想政治課堂的主人，課堂有話語權(quán)，實現(xiàn)凝聚青春做夢想，傳遞社會正能量的價值。

（二）創(chuàng)新督查方式，強化幸福動力

薄弱校學生“持續(xù)”動起來，需要表格督查，具體任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生明確每節(jié)思想政治課做什么、誰在做、怎么做。有的放矢的課堂給學生一定的壓力也是成長動力，其過程就是文化育人，且行且幸福。如本人教學班的表格為：

表格督查的操作：

①隊長填寫，安排任務(wù)。教師打印表格交給隊長，由隊長根據(jù)要求填寫、安排任務(wù)?！罢n堂展示”由班級六個小隊輪流，一周一次按次填寫；“質(zhì)疑、問題”隨時填寫；“完成作業(yè)、鞏固情況”根據(jù)課時進度有機填寫。對應(yīng)時間上交給教師審閱、解答。

②及時督查，溝通、指導(dǎo)。薄弱校的學生惰性強，教師要勤勞督促，及時發(fā)現(xiàn)，適時溝通。輔導(dǎo)“說說”課題，要求內(nèi)容體現(xiàn)學生興趣、時代主流；上臺展示由小組成員兩人合作，一人播放，一人演說，全員輪流上臺；檢查成員匯報的稿件、課件，內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題及時修正。如高一（3）班“少年有夢隊”輪到“熱點說說”時，檢查發(fā)現(xiàn)除了發(fā)言的兩位同學外，其他成員都不在狀態(tài)。了解到的原因有：不會制作PPT，選的“高考利弊”話題不感興趣，分工不明確，又不是他們上臺講，就不操心了。筆者立馬進行協(xié)調(diào)：第一步告知，同學的每一次參與活動的登記情況是作為教師評價學生的主要依據(jù)；第二步鼓勵，借此學會PPT制作，很有價值；第三步協(xié)調(diào)，引導(dǎo)“說說”主題、內(nèi)容及操作。經(jīng)過征求意見，隊員討論，課題為“中國的學霸都在國外嗎”，細化內(nèi)容、人員和分工，組長帶動，群策群力完成“說說”展示并斬獲了全班同學熱烈的掌聲和溢美之詞，傳遞團結(jié)的感染力。

表格督查創(chuàng)新了師生互動的方式，互助合作新理念，體現(xiàn)嚴格是愛，溝通是幫助。

（三）優(yōu)化教學過程，落實幸福學習

薄弱校的學生“深入”動起來，要注重過程，賦予“過程”充當幸福課堂的使命和橋梁。該幸福課堂模式不僅注重學生參與的過程，而且注重駕馭課堂教學“過程”，即注重本學科觀點，原理的演繹過程，觀點、原理運用過程，思辨過程，感悟“是什么、為什么、怎么辦”等分析、解決問題思維邏輯的引導(dǎo)過程，使知識邏輯和生活邏輯的順序結(jié)合在不同課型過程中有序轉(zhuǎn)換，潛移默化學科素養(yǎng)和能力，體驗思想政治課堂文化育人和幸福。

充分駕馭課堂教學“過程”，要著重處理好備課、新課、復(fù)習課的“兩邏輯”有機結(jié)合。

1.備課——堅持理清知識邏輯在前，對應(yīng)生活邏輯在后

生動有效的課堂教學過程，要把好備課。做到堅持學科知識邏輯在前，引領(lǐng)備課思維走向，即在學科系統(tǒng)和德育系統(tǒng)中把握、理清模塊整體內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)；同時，把教材觀點和教育教學目標生活化、具體化，把它們變?yōu)榫唧w可信的可操作的案例、故事、活動和過程對應(yīng)在知識邏輯后，使教育教學行為與學生的實際情況相匹配。如進行必修②《政治生活》備課時，堅持以“發(fā)展中國特色社會主義民主政治”為主線在前，對應(yīng)1953年以來我國選舉制度、依法治國的歷程及以人為本、人權(quán)、法治、權(quán)利義務(wù)觀、公民意識、公平正義、尊嚴、幸福等生活素材、典型案例、活動過程在后，從要素層面、制度層面、觀念意識、公民的參與機制等多角度把握核心概念，論述社會主義民主問題。

備課堅持知識邏輯在前和生活邏輯在后，做到心中有數(shù)，回避“以其昏昏使人昭昭”。

2.新課教學——堅持生活邏輯為明線，知識邏輯為暗線

生動有效的課堂教學過程，要上好新課。做到堅持以生活主題為出發(fā)點，貼近教材，進行情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸，創(chuàng)新解讀方式（如創(chuàng)新設(shè)問，創(chuàng)新素材，創(chuàng)新素材導(dǎo)讀方式等等）為明線；以達成基本觀點為落腳點，從情境過程中獲得知識及其經(jīng)歷與思考為暗線。如教授必修②《政治生活》學習“人民民主專政，本質(zhì)是人民當家作主”時，教材提供了“深動的人民民主寫照”的三個鏡頭情境，提出兩個問題，深奧難懂，但材料典型可讀性強，可以創(chuàng)新設(shè)問，細化為五個問題為明線，即（1）“歸納”三個鏡頭核心意思？（2）“比一比”，都圍繞什么核心事件展開的？（3）“想一想”，為什么情境要選擇“選舉權(quán)——選人大代表”這個活動的變化過程？（4）“找關(guān)系”，選人大代表與人民民主、人民當家作主有何關(guān)系？（5）“查查”，建國初期、1953年、2016年中國經(jīng)濟社會制度的變化。問題探究中引導(dǎo)學生了解我國的民主制度和發(fā)展歷程、程度，感悟我國民主進程與我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步狀況、國家性質(zhì)相適應(yīng)為暗線，使學生對“深動的人民民主寫照”豁然開然，堅定了發(fā)展中國特色社主義民主政治的制度自信。

以貼近教材的情境為出發(fā)點，以凸顯觀點為落腳點遵循的新課教學邏輯，促進薄弱校學生對書本（教材）能讀，會讀，讀懂，并能從典型情境中感悟知識內(nèi)涵，領(lǐng)悟教材的布局和意圖，逐漸養(yǎng)成閱讀、思考、理解、運用的習慣和態(tài)度，達到“不舍近能求遠”的舉一反三的作用，彰顯學生“思想政治學科”的品格和能力，使學生感悟從“惑然”到“豁然”的快樂。

3.復(fù)習課——堅持理清知識結(jié)構(gòu)體系在前，分析生活社會時政現(xiàn)象在后

生動有效的課堂教學過程，要關(guān)注復(fù)習課教學。思想政治復(fù)習課主要是以單元思維結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)、主干知識梳理、知識整合為引領(lǐng)在前，結(jié)合生活、社會、時政等問題進行理論聯(lián)系實際分析、探究考試方法規(guī)律在后，為學生考試解題提供知識架構(gòu)的思維依托，使學生會想、有話、能寫。例如復(fù)習必修②《政治生活》第二單元時：

首先，引導(dǎo)學生以我國政府為中心，從政府本身，政府與我國國體、國家機關(guān)，政府與我國公民三個角度思考，找出三者聯(lián)系并進行融通，師生交流、溝通互動后建構(gòu)出的單元思維結(jié)構(gòu)“魚型”圖。（如下）

其次，依托“體系圖”，以國家發(fā)改委就居民生活用電試行階梯電價進行價格聽證會為載體，設(shè)置三個觀點，請運用政府與公民關(guān)系的有關(guān)知識，說說理由。

最后，引導(dǎo)學生“走體系”，帶著問題在思維結(jié)構(gòu)圖中思考，篩選，提煉出相關(guān)知識，結(jié)合材料、設(shè)問及其題型進行闡述。

復(fù)習課教學堅持從“建構(gòu)”到“運用”，極大調(diào)動薄弱校文科班絕大部分學生參與到課堂，依托框架體系圖——想——說——寫，有效地培養(yǎng)了學生用所學知識解決真實問題的學科思維和應(yīng)變能力，使思想政治復(fù)習課堂實現(xiàn)從“恐懼”到“從容”到“收獲”。

基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構(gòu)建初探，堅持學科素養(yǎng)和幸福理念，以學論教，分享堅守“把課上好、把書教好、把生帶好”的幸福。

［1］《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的第三部分［N］.人民日報，2014-03-05.

［2］政治特級教師方培君·讓學生終身受益——淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[EB/OL].[2016-05-15].http://www.360doc.com/ content/16/0515/06/13526324_559226953.shtml.

［3］樊瑞.教育,為合乎道德的幸福[J].中小學德育，2012(3).

（責任編輯：黃麗萍）

本文系福建省福州市教育科學“十二五”規(guī)劃“幸福課題”2014年度一般課題（項目編號：FZ2014XF-035）研究成果。