項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職信息技術(shù)課程中的運(yùn)用研究

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項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職信息技術(shù)課程中的運(yùn)用研究

福建省將樂職業(yè)中專學(xué)校林文

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各中職學(xué)校紛紛響應(yīng)，開展信息技術(shù)課程教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。然而在其學(xué)習(xí)效果不理想，這里主要闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中職信息技術(shù)

伴隨著信息社會(huì)的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速普及，信息技術(shù)課程在中小學(xué)及各大中專院校開展得如火如荼，信息技術(shù)已成為人們生活中不可或缺的一項(xiàng)技術(shù)。然而，許多學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)處理一些日常生活中的事情仍然沒有頭緒，特別是中職在校學(xué)生，信息技術(shù)課程的地位重要性不言而喻，通過三年的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，為以后就業(yè)贏得籌碼。然而中職學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握情況并不樂觀。

一、中職學(xué)生信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查及與學(xué)生的交談，得出中職學(xué)生信息技術(shù)課程掌握不理想的主要原因。一是生源情況分析：中職學(xué)生大都來自各個(gè)地區(qū)、城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)前的學(xué)生的信息技術(shù)教育情況差異很大，由于師資水平、技術(shù)水平、硬件條件等諸多客觀原因限制，使得學(xué)生之間信息技術(shù)掌握情況不一，因此信息素養(yǎng)也參差不齊。二是學(xué)習(xí)能力各有高低，有的學(xué)生通過一遍的講解即可掌握，有的則需要多次講演才能明白，這就需要老師把握好上課節(jié)奏，在不影響教學(xué)進(jìn)度情況下，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。三是對(duì)信息技術(shù)的重視程度，大部分中職學(xué)生還沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們未來生活的作用，因此重視程度明顯不足。四是對(duì)信息技術(shù)課程的興趣不足，信息技術(shù)快速普及，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，上網(wǎng)聊天、游戲等娛樂活動(dòng)占大部分時(shí)間，已逐漸將計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用邊緣化。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法研究綜述

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，按一定規(guī)范完成。2003年，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。從字面上而言，它是通過將課本知識(shí)點(diǎn)拆分成眾多的小而具體的工程或事件，教師通過設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的眾多工程或事件的項(xiàng)目教學(xué)方案，傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，及培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。美國(guó)提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)法PBL（Project Based Learning），即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。該過程為：猜想、調(diào)查、學(xué)習(xí)、思考、知道。但是項(xiàng)目教學(xué)法與PBL的側(cè)重點(diǎn)不同，它們的側(cè)重點(diǎn)分別是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，它們的共同目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力。

這些有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法研究領(lǐng)域基本上是從廣域的角度進(jìn)行闡述。而這里提出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，則從狹義的角度來進(jìn)行闡釋其方法內(nèi)容是指學(xué)生針對(duì)某一個(gè)具體項(xiàng)目，通過收集整理資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目過程、展示結(jié)果及評(píng)價(jià)、修正后再次評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為中心，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念。簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過“做中學(xué)”，將抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具體的可以達(dá)成的眾多小目標(biāo)。通過碎片化學(xué)習(xí)，在達(dá)成眾多子目標(biāo)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)到“1+1>2”的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職信息技術(shù)課程中運(yùn)用方案

所謂方案，即是從目標(biāo)、要求、方式、方法、進(jìn)度等都進(jìn)行部署具體、周密，具有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃，包括主要目標(biāo)、實(shí)施步驟和政策措施三部分內(nèi)容。其中政策措施內(nèi)容主要根據(jù)現(xiàn)行的內(nèi)容來執(zhí)行，現(xiàn)具體介紹一下項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用主要目標(biāo)和實(shí)施步驟。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的主要目標(biāo)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的主要目標(biāo)是圍繞新課程的大綱標(biāo)準(zhǔn)來展開的。主要目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步掌握基本的知識(shí)和技能，根據(jù)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?？紤]到方案的可執(zhí)行性，將主要目標(biāo)細(xì)化為具體的知識(shí)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面的子目標(biāo)。這些細(xì)化目標(biāo)需要根據(jù)具體課程設(shè)置展開。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的實(shí)施步驟。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在中職信息技術(shù)課程中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的可操作性。其實(shí)施步驟主要圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的定義出發(fā)。其主要步驟如下：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)的必要性，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的不重視現(xiàn)狀，就需要從提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)意識(shí)的角度出發(fā)。信息技術(shù)在近三十年來飛速發(fā)展，許多人屬于數(shù)字源生代，他們從一出生開始就接觸到數(shù)字產(chǎn)品，如智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)，在學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用數(shù)字產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，打開了無紙化教學(xué)時(shí)代。這一代的學(xué)生所接觸的是高效性的學(xué)習(xí)。教育一直沿著科技的腳步前進(jìn)，如果沒有提高學(xué)習(xí)效率，沒有掌握信息技術(shù)，我們將遠(yuǎn)離科技，與世界脫軌。意識(shí)到信息技術(shù)的重要地位，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)無疑為必須掌握的技能之一。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

眾所周知，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，通過課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置相對(duì)應(yīng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生通過興趣來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率能大幅度提高。其次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的受挫感。學(xué)生在學(xué)習(xí)感興趣的事物過程受挫時(shí)，也能夠積極應(yīng)對(duì)，解決相關(guān)問題，做到“不恥下問”，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

由于中職學(xué)生信息素養(yǎng)各不相同，傳統(tǒng)大班授課，學(xué)習(xí)步調(diào)一致，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生而言，對(duì)于特殊的學(xué)生則做不到特殊學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。中職信息技術(shù)課程主要圍繞計(jì)算機(jī)一級(jí)的內(nèi)容展開，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)目標(biāo)過于理論化，教學(xué)講解過程抽象，不夠具體，出現(xiàn)步驟遺落現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)有些吃力，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定一段時(shí)間，制定某一具體項(xiàng)目，例如學(xué)習(xí)演示文稿這個(gè)章節(jié)，簡(jiǎn)單介紹軟件的界面、常用功能之后，給學(xué)生布置項(xiàng)目，利用演示文稿制定一份電子作品；教師圍繞該項(xiàng)目將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增加項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作性，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自身項(xiàng)目學(xué)習(xí)子目標(biāo)，形成知識(shí)碎片，在完成項(xiàng)目后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)“拼圖”效果。

（4）提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能力，提升信息處理能力。

學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握情況無疑是最好的，通過作品制作的內(nèi)容，可以了解學(xué)生所掌握的知識(shí)技能情況。過程與方法目標(biāo)方面，如網(wǎng)上的素材資源如何獲取、加工等學(xué)習(xí)問題，能夠主動(dòng)發(fā)問，積極探索，通過多種形式的努力，完成相應(yīng)素材資源的獲取。學(xué)生通過多次信息素材的加工訓(xùn)練，在以后遇到類似的問題也能迎刃而解，提升信息處理能力。另外，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)也會(huì)隨著改變。通過多次信息技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施體驗(yàn)，伴隨著學(xué)生的信息素養(yǎng)也隨著積淀，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)積極改變。

（5）初步展示項(xiàng)目成果，采用多種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生在掌握了最基本的知識(shí)情況，自己通過不斷摸索，收集所需資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，通過解惑，建構(gòu)等實(shí)施過程后，初步完成某一具體項(xiàng)目。通過向全班展示項(xiàng)目制作成果。學(xué)生在分享自己的項(xiàng)目制作經(jīng)歷，遇到哪些困難，如何解決這樣的困難，讓學(xué)生體會(huì)到制作項(xiàng)目的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，為以后掌握其他信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生初步展示項(xiàng)目成果后，通過作品展示過程，形成過程性評(píng)價(jià)，“做中學(xué)”體現(xiàn)出所掌握的知識(shí)，即顯示學(xué)習(xí)子目標(biāo)所達(dá)成的情況，同時(shí)反映出不足之處。另一方面，學(xué)生作品展示之后，其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生作品提出各自見解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到初步診斷，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，虛心接受，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)生自評(píng)互評(píng)之后，教師對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，給予合理的修改建議。多種評(píng)價(jià)方式并存，并不矛盾，師生共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多方面評(píng)價(jià)，才能對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，日后學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)方向提供參考。

（6）修改項(xiàng)目作品，完成二次評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過多種評(píng)價(jià)，對(duì)自己項(xiàng)目作品進(jìn)行修改完善，遺漏知識(shí)點(diǎn)及時(shí)彌補(bǔ)。學(xué)生對(duì)作品上的技術(shù)瓶頸尋求幫助，在需求幫助的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。教師對(duì)其項(xiàng)目作品技術(shù)上給予指導(dǎo)，為學(xué)生項(xiàng)目作品中的一些技術(shù)難題給予幫助。學(xué)生再次展示作品，展示作品后期修改，獲得哪些技術(shù)成果，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。教師對(duì)其進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予關(guān)注和指導(dǎo)。在這個(gè)展示過程中，學(xué)生除了能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還能訓(xùn)練語言表達(dá)能力、提高學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的特點(diǎn)。

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的定義出發(fā)可知，其具有以下特點(diǎn)：

從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置多樣性，可操作性強(qiáng)；項(xiàng)目制作過程涵蓋知識(shí)技能面廣而靈活，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)習(xí)過程可控性強(qiáng)，教師可以對(duì)學(xué)生的不足及時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生通過多個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高效培養(yǎng)其綜合能力，提升知識(shí)技能水平。

從教師角度出發(fā)，主要改變?yōu)榻處熃巧D(zhuǎn)化。教師由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式。這對(duì)教師教學(xué)形成巨大的挑戰(zhàn)。但是對(duì)教學(xué)效果而言，時(shí)間短、見效快，可評(píng)測(cè)性強(qiáng)。

由于中職信息技術(shù)是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”改變了課堂上教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)“打樁式”的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，探索的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論知識(shí)和技能操作水平，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)解決問題中所體現(xiàn)的綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，得到及時(shí)教學(xué)反饋，多次實(shí)施中可以提高教師教學(xué)水平和專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)師生互利雙贏的局面。這是項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，然而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施之初，對(duì)教師來說是一項(xiàng)重大考驗(yàn)，需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為前提，通過多次訓(xùn)練，把握好項(xiàng)目制作時(shí)間范圍和學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)，跟蹤每一位學(xué)生的項(xiàng)目制作情況，并給予適當(dāng)幫助。

[1]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社.2009

[2]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2014