情境式案例教學(xué)在《會計學(xué)原理》課程中的應(yīng)用探析

吳德軍 孫芝慧

情境式案例教學(xué)在《會計學(xué)原理》課程中的應(yīng)用探析

吳德軍 孫芝慧

《會計學(xué)原理》是高校財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，恰當(dāng)有效的教學(xué)模式選擇對其教學(xué)效果的提升具有重要作用。本文嘗試通過引入情境式案例教學(xué)，讓學(xué)生以不同的情境角色參與到課程教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對各章教學(xué)知識點的掌握程度。

情境式案例教學(xué)；會計學(xué)原理；會計信息

情境式案例教學(xué)是將案例教學(xué)和情境教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方式，能有效提高課程教學(xué)效果。《會計學(xué)原理》是高等院校財經(jīng)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是較多管理類學(xué)科專業(yè)的先修課程，其教學(xué)效果的好壞對于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式選擇尤為重要。

一、情境式案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

許多學(xué)校在會計類教學(xué)實踐中已經(jīng)開始大量引入案例教學(xué)，教學(xué)效果得到了較大提升，然而，現(xiàn)有傳統(tǒng)案例教學(xué)模式在案例庫質(zhì)量、教學(xué)趣味性、知識點傳送主動性等方面還存在一些缺陷。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)知識點傳送的主動性，一些學(xué)科開始將案例的發(fā)生情境和角色模擬融入案例教學(xué)中，情境式案例教學(xué)（或情境模擬式案例教學(xué)）應(yīng)運而生。情境式案例教學(xué)法對傳統(tǒng)的案例教學(xué)法進(jìn)行了拓展和深化，它通過圍繞專業(yè)問題編寫案例，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色,將學(xué)生置身于實際情境中去,使學(xué)生在案例的表演式參與過程中領(lǐng)悟原理、程序和方法，提高了學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力。

作為傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的突破，情境式案例教學(xué)法已經(jīng)開始被一些學(xué)者在會計類課程教學(xué)中所探索，但整體上在會計學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用仍較為少見，在《會計學(xué)原理》這門基礎(chǔ)性課程中更為鮮見。因此，深入研究、探索和實踐如何在財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程《會計學(xué)原理》中嵌入情景式案例教學(xué)，具有重要的教學(xué)實踐價值。

二、在《會計學(xué)原理》課程中引入情境式案例教學(xué)的作用與意義

在《會計學(xué)原理》課程中引入情境式案例教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、提高教學(xué)知識點傳遞效率，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高教學(xué)知識點傳遞效率

《會計學(xué)原理》是會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，具有基礎(chǔ)性強、實踐性強的特點，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在大學(xué)生《會計學(xué)原理》的教學(xué)中至關(guān)重要，情境式案例教學(xué)通過現(xiàn)實情境的模擬和豐富的案例角色內(nèi)容設(shè)計，可以改變傳統(tǒng)授課式教學(xué)枯燥單一的知識點傳播弱點，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)大綱知識點的傳遞效率。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)仍然無法避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，情境式案例教學(xué)通過營造“此情此景”，讓學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，通過“實地”感知及角色扮演從而實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從靜聽式的“觀眾”學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c角色式的“演員表演”學(xué)習(xí)模式，增強了學(xué)生的實踐能力。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

情境式案例教學(xué)將既定案例實施于真實的演示環(huán)境中，學(xué)生在專業(yè)基本知識的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，還需要隨時應(yīng)對實地情境變化所產(chǎn)生的新的要求，因此對綜合能力的要求更多，如適應(yīng)能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等，這種綜合能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來深層次課程的學(xué)習(xí)乃至后續(xù)工作中的進(jìn)展都具有重要的基礎(chǔ)性作用。

三、《會計學(xué)原理》課程實施情境式案例教學(xué)的知識點與案例情境設(shè)計

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，可將《會計學(xué)原理》課程實施情境式案例教學(xué)的知識點與案例情境設(shè)計如表1所示（以中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院《會計學(xué)原理》課程為例）。

上述教學(xué)知識點的安排主要依據(jù)的是該課程的教學(xué)大綱基本要求，案例情境設(shè)計側(cè)重于教學(xué)大綱中的重

難點進(jìn)行設(shè)計，期望能夠通過學(xué)生參與情境式案例教學(xué)的過程強化教學(xué)重難點的理解與吸收。

表1 《會計學(xué)原理》課程教學(xué)知識點與教學(xué)案例情境設(shè)計

在第一章“會計概述”中，會計目標(biāo)和信息質(zhì)量特征是教學(xué)重難點，因此主要通過兩個公司老總對公司會計機構(gòu)設(shè)置以及會計目標(biāo)的爭執(zhí)，引發(fā)學(xué)生對企業(yè)會計目標(biāo)的認(rèn)識，加強理解。通過銀行經(jīng)理看報表的情境設(shè)計，使學(xué)生能夠理解債權(quán)人角度的信息需求特點與股東等的不同。

在第二章“企業(yè)經(jīng)濟活動與會計要素”中，會計要素的內(nèi)容（尤其是資產(chǎn)要素以及容易引起混淆的收入與利得、費用與損失內(nèi)容）是教學(xué)重難點，因此主要通過會計人員之間談?wù)撡Y產(chǎn)、收入與利得、費用與損失的情境設(shè)計，使學(xué)生在理解掌握各項會計要素定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解資產(chǎn)的內(nèi)涵與范疇，辨明收入與利得、費用與損失的差異與分類列示，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對上市公司財務(wù)報表中“非經(jīng)常性損益”項目的認(rèn)識。

在第三章“賬戶與復(fù)式記賬”中，賬戶的體系結(jié)構(gòu)、復(fù)式記賬方法、會計分錄編制是重點，因此主要從會計科長講解公司會計制度（會計科目設(shè)計）和老員工教新員工編制會計分錄來完成情境案例教學(xué)。

在第四章“會計確認(rèn)與計量原理”中，會計要素的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)責(zé)發(fā)生制以及計量屬性是重難點，因此主要設(shè)計了兩個教學(xué)情境：一是以授課教師出租自行車給班級學(xué)生使用一個學(xué)期、分月支付租金的情境案例，促進(jìn)學(xué)生對權(quán)責(zé)發(fā)生制和會計確認(rèn)的理解，另一個是通過兩個員工討論股票投資的情境案例，加深學(xué)生對計量屬性中歷史成本和公允價值的理解。

在第五章“資產(chǎn)計價與收益決定”中，不同資產(chǎn)的特殊計價方法是教學(xué)的重難點，因此設(shè)計了壞賬發(fā)生、存貨計價方法變更、固定資產(chǎn)折舊計算差異等三個情境案例來實現(xiàn)學(xué)生對不同資產(chǎn)計價方法運用及不同計價方法帶來的不同信息后果的理解和掌握。

在第六章“會計記錄（分錄記錄）”中，會計憑證的編制與企業(yè)不同類型經(jīng)濟交易與事項的記錄是教學(xué)重點，因此設(shè)計了多項不同交易與事項（如投資、借款、購貨、領(lǐng)料、生產(chǎn)、銷貨、借款等）的情境案例，通過學(xué)生不同的角色參與，完成各項交易與事項，達(dá)到對企業(yè)經(jīng)濟交易與事項會計記錄熟練掌握的目的。

在第七章“會計記錄（賬簿記錄）”中，會計賬簿的設(shè)置與登記是教學(xué)重點，因此設(shè)計了會計科長對內(nèi)部會計制度（會計賬簿）講解以及錯賬更正的教學(xué)情境案例，通過學(xué)生進(jìn)行講解和錯賬的更正操作演示，達(dá)到對本章教學(xué)目的的理解和掌握。

最后一章“會計報告”是對會計學(xué)原理課程全部知識的凝匯與終點，本章教學(xué)重難點主要是財務(wù)報表的編制，因此本章除了安排會計科長講解公司會計制度（財務(wù)報表）之外，還安排了全部學(xué)生參與的公司會計年終決算工作，全員參與，既學(xué)習(xí)會計報表編制，又體驗團隊合作的編表終極體驗。

四、結(jié)語

通過在《會計學(xué)原理》課程中引入不同的情境案例設(shè)計，讓學(xué)生置身于不同的情境角色參與到課程教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對各章教學(xué)知識點的掌握程度。對于《會計學(xué)原理》這門基礎(chǔ)性和操作性較強的課程而言，引入情境式案例教學(xué)對于現(xiàn)有的教學(xué)模式而言是一個有益的嘗試。

課題名稱：

本文是2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“情境式案例教學(xué)在《會計學(xué)原理》課程中的應(yīng)用研究”階段性研究成果，課題編號2014163。

[1]程曉鶴.情境教學(xué)法的實踐性應(yīng)用——錯賬更正課例設(shè)計，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014年第10期.

[2]唐國平.《會計學(xué)原理（修訂版）》.中國財政經(jīng)濟出版社，2007年12月.

[3]唐國平，吳德軍.《會計基礎(chǔ)（第二版）》.高等教育出版社，2011年6月.

（作者單位：中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院）