初中科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀和策略

楊國榮

【摘要】新課程需要新的教學(xué)評價，其根本目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。從新課程實施的情況來看，原有的教學(xué)評價與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程強有力的支持，實際操作中存在許多問題。如何開展好教學(xué)評價，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個新課程改革能否順利進行的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中科學(xué) 教學(xué)評價 現(xiàn)狀 策略

基礎(chǔ)教育課程改革把教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求。

義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素質(zhì)的形成；是增進學(xué)生對物體及其物質(zhì)的變化、科學(xué)問題及科學(xué)過程的認(rèn)識和理解；是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，關(guān)心社會的責(zé)任感和正確的價值觀。一線教師強烈呼吁：傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求，無法正確評價教學(xué)是否有效，如果不改變原有的教學(xué)評價，必將影響新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展。

那么，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些與新課程不相適應(yīng)的問題？應(yīng)該運用什么樣的評價策略和方法更好地適應(yīng)新課程的需求？本人結(jié)合自身的實踐和教學(xué)體會來談一下自己的想法。

一、教學(xué)評價的現(xiàn)狀及其問題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價作為一種有效的調(diào)節(jié)手段，在教學(xué)活動中的作用越來越重要。但在科學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐活動中，由于受現(xiàn)行的教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式以及中考和高考制度和升學(xué)壓力的強烈影響和制約，教師對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識存在一定的局限性，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)的評價仍然存在嚴(yán)重的缺陷和問題。總體上說主表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容——仍然過多注重科學(xué)知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（3）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；（5）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

對于現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試測驗，學(xué)生以及教師都產(chǎn)生了一種強烈的心理依賴性，即使學(xué)生在其他的活動中表現(xiàn)評價較好，但是教師甚至學(xué)生本人都仍然不相信自己的能力和表現(xiàn)，認(rèn)為只有在紙筆測驗中獲得較好的成績才算有真本事。有的學(xué)生上科學(xué)課積極參與探究和討論，主動舉手回答問題，實驗動手能力也較強，而且能提出一些有創(chuàng)新意義的問題，有自己的觀點和思考，但在紙筆測驗中成績并不理想。面對這種情況，無論教師、家長還是其他學(xué)生都會認(rèn)為這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般。紙筆考試成績已經(jīng)作為一名學(xué)生評“三好”、分班、從家長處獲得獎勵、贏得同學(xué)尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)實踐活動中，我們過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用，認(rèn)為評價無非就是為了排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實績；給學(xué)生排序，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種視“評價”為“鑒定”的做法，給教師和學(xué)生甚至學(xué)校本身造成了極大的壓力。表1是本人對所教班級171位學(xué)生的調(diào)查報告：

由此可充分說明分?jǐn)?shù)排序給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

科學(xué)課程作為一門綜合性很強的學(xué)科。這些反映到評價上的變化是近幾年杭州市中考試題的內(nèi)容強調(diào)要更多地聯(lián)系社會生活實際，用社會生活實際來包裝科學(xué)的雙基內(nèi)容。雖然沒有擺脫紙筆測驗和考試的束縛，但從內(nèi)容上體現(xiàn)對思維能力和實驗?zāi)芰Φ脑u價，同時考慮到用紙筆測驗考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木窒扌裕_發(fā)了實驗技能操作考查的評價，這是科學(xué)教學(xué)評價的一大進步。

總之，科學(xué)教學(xué)評價正在經(jīng)歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實際應(yīng)用取向一科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變以及從單純基于考試和測驗的教學(xué)評價向基于多元化的評價手段的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)評價的策略和方法

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評價對教學(xué)的作用有以下五個方面：

評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法；

評價包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)；

評價是簡述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想方式發(fā)展到何種程度的一種過程；

評價作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性；

評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教育目標(biāo)時，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學(xué)教學(xué)的實際情況來看，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多元化的課程目標(biāo)和新的評價理念呼喚新的評價策略和多樣化的評價方法。

（一）重視對科學(xué)教學(xué)評價的綜合設(shè)計

評價是一種系統(tǒng)工作，教師在開展教學(xué)評價的過程中，必須具有綜合設(shè)計的意識，要全面考慮評價的目的和功能、評價的內(nèi)容和目標(biāo)、評價的方式和方法、評價工具、評價的時間間隔、評價的組織實施、評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。

如在設(shè)計合適的教學(xué)評價工具方面，一般以評價表格的形式呈現(xiàn)。要全面體現(xiàn)科學(xué)課程改革的理念，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在情感態(tài)度與價值觀方面的客觀表現(xiàn)。本人根據(jù)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況設(shè)計了表2，用來評價學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感與價值觀方面的表現(xiàn)。

（二）利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評價促進學(xué)生的發(fā)展

科學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更要重視學(xué)生個體的自我評價。在評價過程中可采用建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋中收錄科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，包括單元總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、收集科學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案的意義在于，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中，筆紙測驗或考試對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)纳衩馗?，從?biāo)準(zhǔn)的確定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評判，學(xué)生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測驗對客觀性的追求所決定的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價的過程中需要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者，從而他們也就具有了評判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。對我們教師而言，一個主要的變化就是要把教學(xué)與評價整合起來，并融入日常的學(xué)習(xí)、生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀

活動表現(xiàn)評價是一種不同于傳統(tǒng)評價的新方法。它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進行綜合評價。這種評價要求學(xué)生實際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調(diào)查、實驗設(shè)計、制作圖表等，從中表現(xiàn)出學(xué)生在理解與技能上的成就。也就是從評價學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)而不是選擇A、B、C、D等答案來分析學(xué)生的掌握情況。

例如在學(xué)習(xí)酸堿性時，可搞一次活動“測定一段時間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時間一pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動中學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、取樣和測定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實際情況分析各種可能的原因等過程，考查和記錄學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實驗報告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面做出綜合的評價。

四、紙筆測驗要注重考核學(xué)生解決實際問題的能力

紙筆測驗是常用的評價方式，在新課程改革的進程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動下，要求紙筆測驗既要評價學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，也應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

例如：啤酒是生活中常見的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。觀察一瓶未開蓋啤酒，未見氣泡；打開啤酒瓶蓋，會冒出大量氣泡，原因是：——。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：——。已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請設(shè)計兩種實驗方法檢驗啤酒中的二氧化碳。請用表格寫出必要的實驗步驟和實驗現(xiàn)象。

通過以上類似的具有實際背景的、綜合性和開放性問題的考查，了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出了學(xué)生解決實際問題能力的有效考核。平常在練習(xí)的過程中，對于開放性、探究性的問題，應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時間回答，能盡量讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和能力水平。

以上只是談了個人對于科學(xué)教學(xué)評價的一些粗淺的看法。在新課程改革的過程中，關(guān)于如何開展教學(xué)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，還有漫長的路要走，在這一過程中一定會遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學(xué)習(xí)，另一方面要大膽嘗試，正如發(fā)展性評價所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績！