淺析高中英語寫作水平提升策略

錢國英

【摘要】英語寫作需要積累，故高中三年都要不斷地積累寫作的輸入，在此基礎(chǔ)上，按部就班，從最基礎(chǔ)的審題、格式和標(biāo)點(diǎn)開始，到各題型作文的寫作方法，一步步地向高分作文的高級詞匯、高級句型和過渡詞句前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 問題 提升策略

一、問題的提出

（一）英語寫作是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一

教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求考生“根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)；準(zhǔn)確使用語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”。這就意味著在基礎(chǔ)教育階段，英語課的任務(wù)之一是使學(xué)生能有效地應(yīng)用英語語言來進(jìn)行寫作。

（二）英語寫作在高考英語中占重要地位

近幾年江蘇高考英語卷中，書面表達(dá)在120分的英語總分中占有25分的高分，但據(jù)高考閱卷老師傳達(dá)的閱卷經(jīng)驗(yàn)，書面表達(dá)的全省區(qū)分度非常高，學(xué)生寫作水平參差不齊，差距巨大。故書面表達(dá)上有優(yōu)勢的話就意味著在英語高考中占有優(yōu)勢。

（三）對于筆者學(xué)校本屆學(xué)生來說，英語寫作也是一個(gè)老大難的問題

本屆學(xué)生從高一開始，每次考試的作文平均分都排在全市倒數(shù)，和市平均成績有段不小的差距。高一期末考試時(shí)甚至是倒數(shù)第一，比生源遠(yuǎn)不如我們的學(xué)校還不好，見下表：

針對以上三點(diǎn)情況，如何能通過有效的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生決戰(zhàn)高考，就引起了筆者的深思。

二、目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）由于客觀原因而忽視英語寫作教學(xué)

以筆者學(xué)校為例，高一、高二階段，我們英語科每周只有5個(gè)課時(shí)，只能勉強(qiáng)完成課文的教學(xué)內(nèi)容，沒有足夠的課堂寫作時(shí)間，一定程度上影響了寫作教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。而基本上每位教師都任教兩個(gè)班級，這就造成即使學(xué)生寫了作文而老師也沒有時(shí)間認(rèn)真批的尷尬局面。

（二）學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)差

同樣以筆者學(xué)校為例，我市共8所全日制普通高中，我校排名第五位，這就意味著我校的生源并不是很好。高一學(xué)生一進(jìn)學(xué)校我們就發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題。就英語寫作而言，首先是學(xué)生寫作習(xí)慣差，方法不當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生甚至審題都有問題；其次是詞匯量不過關(guān)，語法知識貧乏，很多學(xué)生開始寫作時(shí)從頭到尾都是簡單句，而這些簡單句沒一句是對的。

（三）現(xiàn)行的教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生英語寫作的能力

在當(dāng)前課時(shí)少、作業(yè)量大的尷尬情狀下，英語寫作教學(xué)的一般情況是：高一、高二時(shí)很少上寫作教學(xué)課，一般都是老師布置一篇作文作為課后作業(yè)的一部分，學(xué)生寫，老師批改后發(fā)給學(xué)生修改；高三稍微上兩節(jié)作文課，還是老師布置作文讓學(xué)生寫，只不過面批可能比高一、高二多一點(diǎn)。

但是，不管是哪個(gè)年級，這些練習(xí)和指導(dǎo)的效率都是較低的，并不能真正系統(tǒng)地提升學(xué)生的英語寫作水平。因此，筆者希望借由本文來探討如何才能系統(tǒng)地提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

三、按部就班，系統(tǒng)地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力

（一）理論基礎(chǔ)

為了探討解決上述問題，筆者查找了一些英語寫作教學(xué)的相關(guān)理論。

1.成果教學(xué)法（the product approach）。它認(rèn)為寫作與語言知識相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用。其一般包括以下四個(gè)步驟：（1）熟悉范文。教師選取一篇優(yōu)美的范文進(jìn)行課堂講解，使學(xué)生熟悉特定語篇的修辭特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。（2）控制性訓(xùn)練。教師就寫作某類文章常用的句式進(jìn)行訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生從事段落寫作等活動。（3）指導(dǎo)性寫作。要求學(xué)生就所給題目模仿范文寫作，然后由教師批改。（4）自由寫作。通過以上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作。

2.過程教學(xué)法（the process approach）。其中較為典型的是Tribble（1996）的四階段教學(xué)模式：（1）寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備是一個(gè)輸入階段，包括閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事等。（2）寫作階段。學(xué)生整理出一個(gè)提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。（3）修改階段。初稿完成后，學(xué)生再次在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改。（4）編輯階段。在學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)。

（二）如何提升書面表達(dá)能力

根據(jù)以上兩大寫作教學(xué)法及筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對筆者學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，筆者針對如何按部就班，系統(tǒng)地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了幾點(diǎn)建議。

1.重視輸入的積累，讓學(xué)生言之有物

不管是成果教學(xué)法的第一個(gè)步驟——熟悉范文，還是過程教學(xué)法的第一個(gè)階段——寫前準(zhǔn)備，其實(shí)都是強(qiáng)調(diào)寫作前輸入的問題。畢竟無論要寫什么話題，學(xué)生都要對這個(gè)話題有所了解，才會有物可寫，言之有物。而對于英語作文來說，學(xué)生還必須要有相關(guān)話題的詞匯積累、基本句型積累。舉一個(gè)最簡單的例子，一篇作文要求學(xué)生寫環(huán)境污染的話題，而學(xué)生連環(huán)境（environment）都不會拼，那還談什么把這篇作文寫好呢？

因此，輸入的積累是寫作水平提高的一個(gè)基礎(chǔ)，是高中三年都要抓的一個(gè)問題。其實(shí)，英語教學(xué)本身就是一個(gè)積累的過程，寫作水平的提高更離不開詞匯、句型和語法的積累。要讓學(xué)生寫出更好的作文，就要從根本上人手，狠抓單詞和詞組的背誦和默寫，增加學(xué)生詞匯量的積累。同時(shí)要讓學(xué)生在理解復(fù)合句句型的基礎(chǔ)上背誦一些優(yōu)美句式和優(yōu)秀范文。這兩方面是高中三年都要常抓不懈的問題。要讓學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，就必須要重視輸入的積累。

2.重視寫作基礎(chǔ)，分作文類型指導(dǎo)學(xué)生

如上文所提，我校生源較差，入學(xué)時(shí)學(xué)生英語寫作習(xí)慣差，方法不當(dāng)。因此對于他們來說，一上來一入學(xué)就想教會他們寫出高大上的作文的可能性較小，還是應(yīng)該按部就班、踏踏實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)做起。故在高一時(shí)一定要重視寫作基礎(chǔ)的指導(dǎo)。何為寫作的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為寫作基礎(chǔ)包括審題、寫作格式、基本語法（如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)），以及字跡等方面。

首先，審題和寫作格式的問題看似簡單，其實(shí)據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)來看，說一兩遍根本是沒用的，第三遍、第四遍還是有學(xué)生犯錯(cuò)。要分各種題型的文章對學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，使他們明確知道正反利弊的表格類作文、圖表類作文、漫畫類作文和讀寫任務(wù)類作文分別應(yīng)該如何審題，第一段寫什么，第二段寫什么，第三、第四段又寫什么。每一類作文都要在高一時(shí)經(jīng)歷多次練習(xí)，且要盡量面批指導(dǎo)學(xué)生，使他們在接下來的寫作中避免審題不當(dāng)和格式錯(cuò)誤。

其次，在我校高一學(xué)生的寫作中，大小寫等基本語法問題更是普遍存在。這些也需要多次的練習(xí)加反復(fù)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)才能基本避免。總之，要確保在高一末的時(shí)候，所有學(xué)生都能對各類作文正確審題，寫對格式，不犯低級的語法錯(cuò)誤。

再次，字跡在高考作文中也占據(jù)著舉足輕重的作用。字跡工整、卷面整潔可以給閱卷老師留下較好的印象；這樣的作文也更容易在同一檔次中得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，雖然已經(jīng)到了高中，但練字還是很有必要的。從高一起就要不厭其煩地向?qū)W生傳達(dá)練字的重要性，督促他們將練字進(jìn)行到底。

3.確保正確率的基礎(chǔ)上，提高文章的美感

在高一一年打下的良好基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能寫出正確的作文，但正確的作文和高分作文有本質(zhì)的區(qū)別。從高二開始應(yīng)該讓學(xué)生向著高分作文而努力。在高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)中對第五檔的作文是這樣要求的：第五檔（很好）（21-25分）：（1）完全完成試題規(guī)定的任務(wù)；（2）覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；（3）應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；（4）語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致，具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；（5）有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；（6）完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。

這六點(diǎn)要求中的第一、第二點(diǎn)，在高一時(shí)已經(jīng)解決，學(xué)生不會再犯審題錯(cuò)誤，漏掉要點(diǎn)，也不會犯簡單的語法錯(cuò)誤。但我們能看到，要得高分關(guān)鍵還是后面的第三、四、五點(diǎn)。也即要求學(xué)生不能使用簡單句式和低級詞匯，行文之間必須要有過渡。因此，高二、高三兩年的任務(wù)，就是要在保證作文正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生使用高級詞匯、高級句型和過渡用語。

首先，高級詞匯需要平時(shí)的積累。教師在講授新單詞的時(shí)候，要有意識地灌輸給學(xué)生用新單詞替換以前學(xué)的低級詞匯的意識。比如學(xué)到competence的時(shí)候，可以強(qiáng)調(diào)用它來代替ability。而對于學(xué)生在寫作中用到的高級詞匯也要給予大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也這樣做。

其次，高級句型和復(fù)雜結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)學(xué)生的英語基本功，這方面更需要教師不斷的指導(dǎo)。寫作中常用的復(fù)合句一般都是各種從句和非謂語動詞。學(xué)生在這方面很容易犯錯(cuò)，比如“there are 30%students think”。類似這些錯(cuò)誤都需要教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，除了對從句和非謂語動詞的語法進(jìn)行講解之外，每次有學(xué)生在作文中寫出這類句子時(shí)都應(yīng)利用PPT投影出來，分析其錯(cuò)誤，使學(xué)生加深印象。而另一方面，對學(xué)生在作文練習(xí)中寫出的一些好的句子，也要著重投影分析并表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的寫作信心。此外，寫作中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)除上述復(fù)合句之外，還有一些固定的高級句型，比如“We have every reason to believe that”，所以平時(shí)遇到這些句型時(shí)也都要讓學(xué)生記憶并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中使用。

最后，過渡用語的積累也是英語寫作的必要過程。這些連接成分不能單一重復(fù)，應(yīng)該語言豐富，能流暢地連接上下文。比如在大部分人都寫“Every coin has two sides”的時(shí)候，換一句“Everything is a double-edged sword”，感覺就大不一樣了。

四、總結(jié)

總之，英語作文在高考中占有舉足輕重的地位，而它的練習(xí)是一個(gè)積累的過程。應(yīng)該在高中三年不間斷地的積累寫作輸入的基礎(chǔ)上按部就班，從寫作基礎(chǔ)的審題、格式和標(biāo)點(diǎn)開始，到各題型作文的寫作方法，一步步向高分作文的高級詞匯、高級句型和過渡詞句前進(jìn)。通過三年的練習(xí)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在高考中能取得優(yōu)異的成績。