談小學語文教學中學習興趣的激發(fā)

徐永梅

【摘要】興趣對于小學生語文學習非常重要，本文從營造氛圍、改革教法、創(chuàng)設情境、優(yōu)化語言等四個方面，對如何激發(fā)小學生語文學習興趣進行了初步的探討。

【關鍵詞】學習興趣 氛圍 教法 情境 語言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確如此，在小學語文教學中，如果能夠使學生對學習的內(nèi)容保持濃厚的興趣，他們就不可能消極被動，覺得語文學習是一種沉重的負擔，存在著厭煩情緒；他們一定會熱愛語文學習，主動積極地參與一切語文學習活動，從而提高語文綜合素質。因此，要想提高語文教學質量，語文教學中必須要把激發(fā)學生的學習興趣放在首位才能收到實效。

一、營造氛圍

語文學習的主要方式是閱讀，因此教師應千方百計地營造閱讀的氛圍，讓學生在這種氛圍中受到熏陶，從而激發(fā)起他們學習語文的興趣。在教學內(nèi)容設計上，教師應關注學生興趣，強調(diào)對學生進行“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”。在課堂中要運用多樣化的教學形式來營造氣氛，如亦詩亦文表演、課堂討論、組織辯論會等，這些設計從教學需要出發(fā)，在調(diào)動學生學習熱情與學習積極性的同時，又滿足了教學的需要。例如，在小學低年級教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，有意營造一種溫暖和諧的氛圍，可以使用幽默風趣的語言和新穎靈動的教法去引導學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還應該用點撥鼓勵的評價牢牢吸引住學生；同時，可以根據(jù)教材的實際內(nèi)容，穿插游戲、比賽、肢體表演等形式，把拼音教學與識字、說話、認識生活事物相結合，營造快樂學習的氛圍，從而使學生感受到語文學習的樂趣，提高教學效率。

二、改革教法

大家都知道：教學有法，教無定法。教學作為一門科學，其主要的法則、規(guī)律當然是具有的，而且是相對穩(wěn)定的，但是在具體的教學實踐中，具體的教學方法是變化不定的。不同的課文有不同的教法，若干篇一律地使用一種方法，學生很快就會產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學習效果。教師在教學中應根據(jù)教學目的、教材以及學生實際選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，它是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。因此，教師應努力鉆研業(yè)務，針對不同文體教學中如何正確把握教材，以及針對特殊文體的教學策略教學進行深入的探討，摸索適合學生的方法。如，教學敘事散文《桂花雨》時，有的教師由淺入深，層層推進，不僅使學生了解到作者對故鄉(xiāng)、對桂花深深的愛，更讓學生體會到作者由喜歡桂花進而流露出的濃濃故鄉(xiāng)情；教學神話故事《普羅米修斯盜火》時，有的教師注重方法的指導，教給學生復述方法以及多視角對比閱讀的方法，思路清晰，重點明確；教學歷史故事《臥薪嘗膽》時，有的教師關注對學生學習方法的指導，從訓練學生抓關鍵詞、做批注兩方面，引導學生獨立自主地進行語文閱讀，以小組合作的生本課堂形式給學生提供自我展示、自我學習的舞臺。這些方法，因教材施教，因學生施教，都收到了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境對提高學生的學習興趣有著極為重要的作用。小學語文教材中的課文，大都可以創(chuàng)設相應的情境，引導學生在生動的情境中感受故事、理解道理。在課堂教學中，教師既要充分利用教材這樣的已有學習資源，又要結合學生的實際，開發(fā)新的教學資源，創(chuàng)設情景，導入教學。例如教學《輪椅上的霍金》和《鞋匠的兒子》這類課文時，教師可以引導學生開展“名人故事”的活動，還可以放映有關人物的視頻，創(chuàng)設出令人感動的情境，從情感上打動學生心靈。這就要求我們語文教師要精心備課，熟悉教材，并且能夠大膽取舍教材內(nèi)容，在課堂上要選取最精彩的部分，并及時補充課外閱讀材料，拓寬學生的知識面，利用各種教學手段充分調(diào)動學生自主學習的積極性。教師不應唱獨角戲，要給予學生充分自讀、自悟的機會，讓學生在自學中感受更廣闊的天地。教師在這一過程中，學生要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受，給學生充分的自主學習時間和空間，讓學生在探究中體驗自主學習的快樂，增強學習的積極性和持續(xù)性。

四、優(yōu)化語言

課堂教學離不開語言，而課堂語言對學生的影響非常大，特別是小學階段是學習模仿最重要的時期，教師尤其應加強課堂語言的修煉，對學生既有良好的示范作用，又可以借此引起學生的學習興趣。同時，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯(lián)系，語文課本身就有語言學習的內(nèi)容，教師的語言不規(guī)范、不優(yōu)美，卻要求學生的語言達到高水平，這是很難的。古今中外許多教育家都非常重視教師語言的運用，那些著名教師的課堂教學，其準確生動的語言就如同優(yōu)美的散文，對學生而言是一種美的享受。相反，在現(xiàn)今的小學語文教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：有的教師課堂語言干癟不說，而且經(jīng)常詞不達意；有的教師信口開河，前言不搭后語，學生聽起來茫然不知所措。因此，語文教師一是要加強語言理論的學習，二是要注意向名家學習，三是要刻苦練習，優(yōu)化自己的課堂語言，為學生樹立榜樣，同時也能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高語文教學質量。

總之，作為小學語文教師，特別是農(nóng)村小學的教師，面對語文學習環(huán)境相對不夠優(yōu)越的現(xiàn)實，面對語文水平相對不夠高的學生，更要注重創(chuàng)設一種生動活潑的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使語文教學進入一個新天地。