小學作文動態(tài)教學實驗研究

危佑人

【摘要】動態(tài)作文教學，是相對于我們目前被動的、靜止的、孤立封閉、教師難于參與作文實踐卻又基本上支配著整個作文起始過程的教學訓練方式而言的。動態(tài)作文的基本特征是隨機、開放、溝通、合作、教師參與和學生自評等。

【關鍵詞】小學作文 動態(tài)教學 實驗 探究式學習 嘗試性訓練

作文動態(tài)教學，是根據(jù)寫作“雙重”轉化過程原理和閱讀“雙向”心理過程原理，運用學習遷移理論，讓學生通過閱讀教學理解作者所表現(xiàn)的內容，將文章內容重新回歸生活、再現(xiàn)生活。在此基礎上，指導學生對文章表現(xiàn)的生活與文章本身做分析、推測，并進行合理的想象，以展示作者寫作的動態(tài)過程，從中探索寫作規(guī)律，提高思維能力和語言表達能力，同時運用閱讀教學中得到的知識和觀察方法，表現(xiàn)自己周圍的生活。這種教學法最大的特點是從學生實際出發(fā)設計教學，充分調動學生的學習主動性，以表達為主線，以思維為核心，讀寫結合，使學生寫作活動的每一個環(huán)節(jié)都得到動態(tài)、系統(tǒng)的指導。

一、按實驗要求靈活處理教材

教學內容是為實現(xiàn)教學目標服務的。如何靈活運用語文教材，達到教學大綱上規(guī)定的讀寫教學目標，體現(xiàn)教師的教學藝術和能力，這是影響教學效率的重要因素之一。我在實驗中按實驗要求將每單元的課文分為兩類，教學時各有側重，最終共同為完成單元教學目標服務。第一類為欣賞類課文，一般是具有很高欣賞價值、理解難度較大的課文，如《北京的春季》《山雨》等，主要用于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生理解欣賞能力，陶冶學生情操，豐富學生的語言積累；第二類為借鑒類課文，此類課文從不同程度、不同側面體現(xiàn)了本單元作文訓練要求，理解難度相對較小，內容易理解，技巧易仿寫，如《地震中的父與子》等課文，以展現(xiàn)作者寫作過程，探索寫作規(guī)律，學習寫作技巧。其余課文或用以開拓學生的思路，或用以輔助性配合進行單元作文訓練。

二、按寫作需要整體安排教學

我根據(jù)作文教學的需要整體安排單元教學，即圍繞作文教學組織閱讀教學內容，將作文教學貫穿于閱讀教學全過程一一讀中學寫，寫中促讀，讀寫并重，讀寫結合。單元教學分以下八步進行：

（一）定向：根據(jù)單元重點訓練項目，明確寫作內容及要求。

（二）啟動：賞析佳作，激發(fā)寫作興趣，陶冶情操，進行語言積累。

（三）構思：學生獨立選材，擬定寫作提綱，口頭交流寫作思路。

（四）學習：剖析典型性的借鑒文章，展示作者寫作過程，學習作者觀察、認識生活的方法，學習課文的寫作技巧。

（五）起草：修改提綱，起草作文。

（六）借鑒：閱讀一般借鑒文章，從不同角度加以學習借鑒，同時對照學生習作（草稿），進行針對性的講評。

（七）完善：運用從不同類型的閱讀教學中獲得的知識和能力，完善習作草稿。

（八）總結：總結單元練習（讀寫兩方面）情況，評講欣賞學生佳作。

整個過程注重課文與課文間的內在聯(lián)系，讀寫結合，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思想為核心”的教學設計思想。

三、充分運用學生已有知識

語言是思維的外殼，文章是生活的反映。作文動態(tài)教學將語言、思維、生活三者聯(lián)系起來，設法填補三者間的空白，完整地展現(xiàn)三者間聯(lián)系的全過程。整個教學過程所傳播的信息量之大、傳播形式之復雜，非傳統(tǒng)的教學手段所能完成。把現(xiàn)代技術引入作文教學中，不但便于展現(xiàn)作者觀察生活、認識生活、表現(xiàn)生活的全過程，豐富作文教學的內容，而且能充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生探求新知識的欲望，發(fā)展學生的觀察和認識能力、思維與表達能力，實現(xiàn)抽象思維和形象感的結合。如：我在指導學生寫《未來的……》一文時，先讓學生進行無拘無束的想象，構建未來世界的種種人、事、景物，讓他們把平時看過的、玩過的說出來，讓大家在聽、議、評中再現(xiàn)生活，熟悉新的生活，如有共同的內容或大家都是感興趣的東西，我們就用投影放出來，大家邊看邊議，及時反饋習作情況。

四、分組進行探究式學習

學生學習寫作，除了教師講解、自己的訓練外，還要熟讀借鑒他人之作。學生在讀寫過程中積極主動地進行探索，琢磨領悟原作的寫作規(guī)律。這樣才能實現(xiàn)讀寫遷移，形成寫作能力。我從學法著眼設計教法，讓學生以學習小組為單位在教學各環(huán)節(jié)中既獨立思考，又共同參與討論，互相啟發(fā)交流講評，探究與領悟寫作規(guī)律。

五、重視嘗試性訓練

學習是一種體驗、一種主動參與的過程。實踐證明，形成體驗要通過一系列的感受來實現(xiàn)，其中嘗試就是體驗的必要環(huán)節(jié)，因為感知、想象、思維、表達能力只有在嘗試中才能得到充分發(fā)展。因此，我在學生每次正式習作前，總要安排“自擬提綱、口頭作文”的嘗試性訓練，并為學生學習借鑒他人之作提供自己的參照材料，讓學生對比自省，領悟規(guī)律，鍛煉學生的口頭表達能力，為下一步的正式寫作打下了基礎。

經(jīng)過幾年的作文動態(tài)教學實驗，學生的寫作興趣、語言表達基本功、觀察思維能力、學習習慣等都得到較大的提高。今后，我們將進一步加強實驗的研究，力爭讓小學生的寫作水平再上一個新的臺階。