班主任應(yīng)善于“屈尊”

甘孝聯(lián)

眾所周知，班主任是班級(jí)管理的核心人物，是學(xué)校德育工作的主要力量，在學(xué)生人格培養(yǎng)、思品鍛煉，校園文化建設(shè)中，發(fā)揮著不可替代的巨大作用。然而，如何營(yíng)造一個(gè)和諧的德育環(huán)境，源源不斷獲得教育工作的推動(dòng)力，一直是擺在各位班主任老師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖?jīng)營(yíng)”得當(dāng)，則輕松愉悅、事半功倍；不善“打理”，只會(huì)怨天尤人、雜亂無(wú)序。

班主任真正要做到對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，除了要從教育觀念上做出重大轉(zhuǎn)變外，更多的是敢于“屈尊”且善于“屈尊”，從細(xì)節(jié)人手，誠(chéng)心誠(chéng)意地融入學(xué)生的內(nèi)心世界，真真切切讓學(xué)生感受到老師的理解、寬容，關(guān)懷、幫助，使之對(duì)自己敬而生畏，產(chǎn)生情感共鳴，保持真心相對(duì)，達(dá)到“無(wú)為而治”的最佳效果。

第一，班主任要牢固樹(shù)立師生平等觀。師生無(wú)論在人格上還是法律地位上都是平等的，不存在任何意義上的“尊卑”懸殊。師生談話時(shí)，班主任要切忌居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)。很多教育者總會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在自己面前“規(guī)規(guī)矩矩”，言聽(tīng)計(jì)從，從不反駁，老師的“優(yōu)越感”和“滿足感”特強(qiáng)烈。殊不知，學(xué)生是有思想、有判斷力的獨(dú)立個(gè)體，出于維護(hù)老師的尊嚴(yán)，“一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出”，“出門就不認(rèn)師傅”，一點(diǎn)兒教育效果都沒(méi)有，曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤不斷重現(xiàn)，班主任反而責(zé)罵學(xué)生是“孺子不可教”。試想，班主任如果以平等的地位、協(xié)商的語(yǔ)氣，在不違背基本原則的前提下，像朋友似的與學(xué)生潛心溝通，幫助學(xué)生理解紀(jì)律、制度，體會(huì)老師的善意與真誠(chéng)，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生就一定會(huì)有所醒悟，主動(dòng)加強(qiáng)自律，嚴(yán)格慎獨(dú)，豈有“頑固不化”之理？

第二，班主任必須嚴(yán)于律己，以身作則。“己所不欲，勿施于人”，凡是要求學(xué)生做到的，班主任必須身先士卒，以身作則。無(wú)論是興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、言談舉止，還是工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度，都要給學(xué)生做出表率，不能讓學(xué)生私底下對(duì)自己“說(shuō)長(zhǎng)道短”，事后戳自己的“脊梁骨”?！叭嗽谧鍪绿煸诳础?，班主任所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生都是看在眼里，記在心頭。如果老師總令學(xué)生生厭，敢怒不敢言，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的逆反情緒定會(huì)與日俱增，一旦爆發(fā)，再來(lái)扭轉(zhuǎn)僵持的局面就更困難了。所以，班主任要敢于“屈尊”，堅(jiān)持身教重于言教，讓學(xué)生對(duì)老師的好評(píng)有感而發(fā)、有情而生，這樣，學(xué)生的是非觀念、榮辱之心，自然而然地在潛移默化中牢固樹(shù)立起來(lái)，他們就能由被動(dòng)約束變成自覺(jué)調(diào)節(jié)，豈有“班風(fēng)不正”之說(shuō)？

第三，班主任要勇于“曬弱”，暴露自身缺陷。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。學(xué)生大多有一種自然傾向，那就是對(duì)老師的“膜拜”，總以為“傳道授業(yè)解惑”的老師，理應(yīng)“盡善盡美”?？梢坏┌l(fā)現(xiàn)老師身上顯現(xiàn)某些缺點(diǎn)時(shí)，失落感就在所難免。時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，學(xué)生對(duì)老師的崇敬之意便會(huì)消失殆盡了。因此，班主任除了盡力克服自身短處、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)以外，要敢于向?qū)W生“曬弱”，大膽暴露自身缺陷，并能主動(dòng)當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn)錯(cuò)誤，同時(shí)在以后的行為中及時(shí)糾正。班主任在制定班規(guī)時(shí)，一定要把老師與學(xué)生一道納入規(guī)范范疇，一并獎(jiǎng)懲。這樣一來(lái)，班主任不僅不會(huì)丟失尊嚴(yán)，反而拉近了師生的距離，在班級(jí)內(nèi)形成平等、融洽、和諧的育人氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的親近感和尊重感。

第四，班主任要不恥下問(wèn)，收集反饋信息?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，“?dāng)局者迷，旁觀者親”。在日常管理過(guò)程中，班主任千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生只是傾聽(tīng)者、接受者和執(zhí)行者，其實(shí)他們也是思想者、評(píng)判家。一個(gè)班集體要有活力、有動(dòng)力，光聽(tīng)學(xué)生的贊揚(yáng)聲，聽(tīng)不到學(xué)生的批評(píng)聲、指責(zé)聲，那只能說(shuō)明“危機(jī)四伏”了。班主任平常要多留意那些持反對(duì)意見(jiàn)的所謂“刁民”們，他們的意見(jiàn)無(wú)論正確與否，也不管提得是否恰當(dāng)，你都要用一種謙卑之心認(rèn)真傾聽(tīng)，充分予以肯定，盡量避免當(dāng)面辯解。因?yàn)閷W(xué)生的看法與評(píng)價(jià)，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，完善和推進(jìn)自己的工作，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。

第五，班主任要低調(diào)做人，高調(diào)做事。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中，既要充當(dāng)教育者、引導(dǎo)者，又要做學(xué)生生活中的傾聽(tīng)者、化解師；既是師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友。千萬(wàn)不能在學(xué)生面前隨意“擺譜”，要放下“身價(jià)”，努力消除師生間不應(yīng)有的地位差距、情感“鴻溝”，讓學(xué)生感受到老師富有親和力、友善心。以情動(dòng)人，以心換心，只有低調(diào)做人，才能凸顯班主任人格的高尚。同時(shí)，班主任要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)；努力提高業(yè)務(wù)能力，提高辦事效率，高調(diào)做事，彰顯榜樣的力量。一個(gè)品行端、素質(zhì)高的班主任，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生無(wú)形的感召力?！坝H其師，信其道”，班主任的內(nèi)在素養(yǎng)將會(huì)變成無(wú)窮的精神力量，從而帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷上進(jìn)，充滿朝氣。

第六，班主任不能輕易給學(xué)生家長(zhǎng)施壓。班主任不要?jiǎng)虞m就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，甚至將學(xué)生所犯錯(cuò)誤強(qiáng)加給家長(zhǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)錯(cuò)誤或者問(wèn)題時(shí)，班主任善于“屈尊”，站在一個(gè)專業(yè)教育者的角度，主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉，檢討自己教育工作的缺失，用真情去打動(dòng)家長(zhǎng)、啟迪家長(zhǎng)，這樣將使你獲得意外驚喜，收到意想不到的效果。

總之，教育方式不能千篇一律，全體班主任要熱愛(ài)自己的崇高事業(yè)，耐心細(xì)致地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以理服人、以情動(dòng)人，敢于“屈尊”，善于“屈尊”。那么，學(xué)生在作文時(shí)書寫出來(lái)的“我的老師多么平易近人、和藹可親”之類的話語(yǔ)，一定是有感而發(fā)的，它將會(huì)感染學(xué)生，感動(dòng)社會(huì)。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，班主任把龐大而煩瑣的育人工作細(xì)化到細(xì)枝末節(jié)中，輕松應(yīng)對(duì)，游刃有余，辛苦而不痛苦，累并快樂(lè)著！