淺探學(xué)困生的成因

常金梅

[摘 要]學(xué)困生的存在直接影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也影響和諧校園的構(gòu)建。從學(xué)校管理制度、國(guó)家教育制度改革、家庭教育方式、社會(huì)價(jià)值觀念、學(xué)生自身缺陷等方面分析學(xué)困生形成的主要原因。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理制度 教育制度改革 家庭教育方式 社會(huì)價(jià)值觀念 學(xué)生自身缺陷

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300092

在現(xiàn)代教育中客觀存在著一個(gè)特殊的群體——學(xué)困生。他們的存在直接影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也影響和諧校園的構(gòu)建。新課標(biāo)要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，這是落實(shí)以人為本理念的具體體現(xiàn)，也是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的發(fā)展要求。對(duì)學(xué)困生的管理和教育，也可作為衡量教育成功的一個(gè)重要標(biāo)志。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須弄清楚學(xué)困生形成的主要原因。下面就簡(jiǎn)單談?wù)剬W(xué)困生出現(xiàn)的主因。

一、學(xué)校管理制度是否得力

一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)生人格的塑造、價(jià)值觀和人生觀的形成有很大作用和影響。因此，學(xué)校的管理制度、管理理念、管理方式對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展及潛能、特長(zhǎng)的開發(fā)等有不可估量的作用。一所學(xué)校，應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，開設(shè)一些能夠讓他們感興趣，符合他們發(fā)展需求的課程，或多組織開展一些切合實(shí)際的活動(dòng)，或成立一些能展示他們特長(zhǎng)的社團(tuán)等，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，不要讓高考指揮棒使其失去信心，不要讓高考獨(dú)木橋阻擋了他們的潛能發(fā)展之路。

二、國(guó)家教育制度改革能否落實(shí)

一個(gè)國(guó)家的教育制度及教育管理制度的導(dǎo)向?qū)W(xué)生的影響是巨大的，盡管當(dāng)前實(shí)施的是素質(zhì)教育，但在高考指揮棒的影響下，再加上各類招考都給教育打上了深深的應(yīng)試的烙印。許多學(xué)困生由于長(zhǎng)期處于失敗的陰影中，產(chǎn)生了“我是笨學(xué)生”的自我價(jià)值判斷，并出現(xiàn)了悲觀失望的消極心理。同時(shí)，應(yīng)試教育也促使教師對(duì)學(xué)生采用急功近利方式，從而使更多學(xué)生淪為所謂的“學(xué)困生”。

三、家庭教育方式是否妥當(dāng)

我們認(rèn)為不同的教育方式會(huì)收到不同的教育效果。正確的良好的家庭教育方式，會(huì)使學(xué)生思想健康、精神振奮、積極向上，相反就可能會(huì)污染學(xué)生的精神世界，使之偏離正常軌道，誤入歧途。首先，很多家庭信奉“分?jǐn)?shù)至上”，分?jǐn)?shù)就像家庭的晴雨表，無(wú)形中使學(xué)生擔(dān)負(fù)著很大壓力，造成心理障礙。其次，一些家庭變故對(duì)學(xué)生的思想、行為、個(gè)性產(chǎn)生很大的影響。有些學(xué)生在家庭變故面前會(huì)喪失進(jìn)取心，破罐子破摔，得過(guò)且過(guò)。再加上，現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，家庭長(zhǎng)輩對(duì)其溺愛太甚，有人形象地指出現(xiàn)在的學(xué)生是“由家長(zhǎng)抱大的一代”，所以他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木?，抗挫折和抗壓能力較差，不能理解、接受學(xué)校和教師的嚴(yán)格要求，容易形成自卑情緒，漸漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

四、社會(huì)價(jià)值觀念是否積極

首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化的不斷加強(qiáng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，其中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)利益、文化利益和社會(huì)功利觀念，使學(xué)生的價(jià)值觀念出現(xiàn)扭曲。其次，不良的社會(huì)風(fēng)氣也使學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，他們整天沉迷于玩手機(jī)、打游戲，無(wú)法收心，無(wú)法用心學(xué)習(xí)。再次，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不景氣、就業(yè)難等問(wèn)題也使學(xué)生產(chǎn)生了消極的教育價(jià)值觀，滋生了厭學(xué)情緒。

五、學(xué)困生自身缺陷能否克服

一是自信心缺。由于原來(lái)基礎(chǔ)就比別人差，上課聽不懂，缺課多，逐步拉大了與別人的差距，惡性循環(huán)，變成了學(xué)困生。

二是逆反心強(qiáng)。由于平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，隨心所欲，我行我素，不聽別人勸告，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。家長(zhǎng)老師對(duì)其越來(lái)越束手無(wú)策，只能聽之任之。

三是自控力弱。從小受家庭、社會(huì)環(huán)境等的影響，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，經(jīng)?？措娨?、玩手機(jī)、進(jìn)網(wǎng)吧、看不良影視作品……這些不良的行為、不當(dāng)?shù)膬?nèi)容吞噬了學(xué)生純真的心靈，從而造成了他們厭學(xué)、棄學(xué)。

四是缺成就動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為自己天生就笨，不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)生任務(wù)難以完成，因而興趣淡薄、態(tài)度消極、思維懶惰、注意力分散、情緒低落，造成學(xué)習(xí)困難。

五是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事。在堅(jiān)持性方面，表現(xiàn)為不懂不問(wèn)、知難而退、缺乏毅力；在獨(dú)立性方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付，很少獨(dú)立思考和鉆研。

六是閱讀能力差。不會(huì)學(xué)、不理解、缺乏自我檢查和自我督促，思維過(guò)程和學(xué)習(xí)策略缺少。大多數(shù)學(xué)困生的閱讀能力和技巧相當(dāng)缺乏，有的根本無(wú)閱讀興趣。

綜上所述，造成學(xué)困生的原因很多也很復(fù)雜，我們應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)中多了解他們的實(shí)際，對(duì)癥下藥，使之步入正軌，這既體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的新教育理念，也有利于實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）