初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略

宋慧萱

[摘 要]在分析當(dāng)前微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展中的限制因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地提出相關(guān)的微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略，對(duì)于微寫(xiě)作教學(xué)水平的提高具有一定的實(shí)際借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 微寫(xiě)作教學(xué) 限制因素 路徑

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300028

隨著新課改背景不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)展了改革與創(chuàng)新，微寫(xiě)作模式也悄然興起。特別是在2014年，我國(guó)一些省份地區(qū)在中考時(shí)，出現(xiàn)了微寫(xiě)作內(nèi)容，例如仿寫(xiě)、漫畫(huà)內(nèi)容描述等使得微寫(xiě)作越來(lái)越受到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，以期尋求合適的提升路徑，促進(jìn)微寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展。

一、微寫(xiě)作概念及特點(diǎn)

微寫(xiě)作從字面意義上來(lái)說(shuō)就是指的是微型寫(xiě)作。其相比較寫(xiě)作來(lái)說(shuō)篇幅更加短小。但是，其與寫(xiě)作之間還有很大的區(qū)別。寫(xiě)作更加注重的是文學(xué)方面的創(chuàng)作，其需要處理的是主觀與客觀的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。而微寫(xiě)作則并沒(méi)有將這些內(nèi)容納入其中，其僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力考查的一種方式。微寫(xiě)作是隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新名詞，其在理論界并沒(méi)有一個(gè)具體的概念界定，但是其表現(xiàn)形式則是非常明顯。

首先，微寫(xiě)作具有“微小”的特點(diǎn)，學(xué)生所進(jìn)行的微寫(xiě)作一般來(lái)說(shuō)篇幅較為短小，類似于小作文的形式。其能夠讓學(xué)生更加專注于語(yǔ)言文字的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)于片段的描寫(xiě)更加深化。其次，微寫(xiě)作具有“簡(jiǎn)單”的特點(diǎn)，其與傳統(tǒng)的作文不同，沒(méi)有作文各種條件、格式、關(guān)系等內(nèi)容的復(fù)雜性，其僅僅關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用，以及一個(gè)片段的描寫(xiě)程度，能夠讓學(xué)生的思維能力得以集中拓展。第三，微寫(xiě)作還具有靈活性的特點(diǎn)，其能夠根據(jù)教師的教學(xué)要求進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，能夠有效輔助教師的教學(xué)工作開(kāi)展，幫助學(xué)生展開(kāi)精煉語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

二、微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

1.確定微寫(xiě)作的基本形式

微寫(xiě)作的基本形式應(yīng)當(dāng)積極借鑒學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的方式，最為突出的就是學(xué)生對(duì)課文中一些語(yǔ)句或者字詞的“勾畫(huà)”與“圈點(diǎn)”，或者對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)言或者引起心靈共鳴的、給予精神震撼的文字簡(jiǎn)單批注，將這一形式與學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)融合，就可以作為微寫(xiě)作的基本方式，即學(xué)生可以利用課文進(jìn)行微寫(xiě)作。因此，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出講述其中的重要寫(xiě)作技巧或者具有特點(diǎn)的語(yǔ)句，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)該寫(xiě)作方式或技巧進(jìn)行模仿，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的微寫(xiě)作素材或方式，不斷提升微寫(xiě)作的外延和內(nèi)涵。比如，筆者在微寫(xiě)作課堂正式開(kāi)始前，通常都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作課前導(dǎo)語(yǔ)，并在文章的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深刻地理解主題。此外，教師還可以對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)情境隨堂發(fā)揮，將所想所感表達(dá)出來(lái)。

2.形成微寫(xiě)作的教學(xué)流程

首先，微寫(xiě)作的教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)是完整系統(tǒng)的，筆者認(rèn)為一個(gè)成功的微寫(xiě)作作品應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下幾個(gè)教學(xué)流程：預(yù)備階段，即學(xué)生收集材料、整合內(nèi)容的過(guò)程；構(gòu)思環(huán)節(jié)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇寫(xiě)作主題和內(nèi)容；寫(xiě)作階段，學(xué)生利用現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)作；修改環(huán)節(jié)，教師幫助修改或者學(xué)生自主修改；交流過(guò)程，即師生、生生交流；反思階段，即學(xué)生對(duì)自己的微寫(xiě)作效果進(jìn)行反思。其次，微寫(xiě)作的教學(xué)流程還可以是依附型的，也就是將微寫(xiě)作與閱讀課、大作文寫(xiě)作課、語(yǔ)文綜合課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合， 在實(shí)際的情景中展開(kāi)寫(xiě)作，并在教師的指導(dǎo)和修改下，提升微寫(xiě)作的能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在處理班級(jí)事務(wù)或者宣傳相關(guān)文件時(shí)給學(xué)生提供微寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，比如進(jìn)行微評(píng)論或者微故事創(chuàng)作等，提升微寫(xiě)作教學(xué)流程的規(guī)范性和個(gè)性化。

3.形成微寫(xiě)作的基本課型

首先，微寫(xiě)作水平的提高需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師在對(duì)學(xué)生教授基本寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作技巧后應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行有針對(duì)性的微寫(xiě)作訓(xùn)練，比如每周一節(jié)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀文章，深刻掌握相關(guān)課文內(nèi)容，并不斷借鑒其精髓內(nèi)涵。其次，在進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生微寫(xiě)作創(chuàng)作源于生活、貼近生活，使微寫(xiě)作的文章有血有肉，并變換多種文章形式，比如微小說(shuō)、說(shuō)明信、通知、留言等，豐富學(xué)生的微寫(xiě)作格式，積累相關(guān)寫(xiě)作素材和內(nèi)容。再次，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的修改，有針對(duì)性地解決學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練，并積極開(kāi)展課后輔導(dǎo)。第四，為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)在每半個(gè)月安排一次專項(xiàng)的輔導(dǎo)，提升學(xué)生微寫(xiě)作的技巧。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作是提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生掌握語(yǔ)文的一個(gè)重要方式。教師要對(duì)微寫(xiě)作進(jìn)行靈活應(yīng)用和教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作的方式有效提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)文技能得到拓展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王靜. 對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（2）.

[2]巫海娜. 新時(shí)期初中閱讀教學(xué)中的微寫(xiě)作探析[J]. 亞太教育，2016（7）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）