職業(yè)中專生物課程分層教學(xué)法探析

江曉鵬

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0034 - 02

分層教學(xué)法是以學(xué)生學(xué)情差異為前提，進(jìn)而對學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以被充分調(diào)動的教學(xué)方式。從職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)情來看，盡管多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠理想，但是對于這些學(xué)生而言，依然存在著學(xué)生彼此之間的具體學(xué)情差異。因此，如若生物教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，則難以充分顧及到每一個(gè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)訴求，不利于中等專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合職業(yè)中專生物課程教學(xué)實(shí)踐，探討分層教學(xué)法在生物課程中的具體應(yīng)用。

1 學(xué)生分層設(shè)置

考慮到學(xué)生具體學(xué)情的不同，筆者在教學(xué)活動開展之前對任課班級的學(xué)生進(jìn)行了層級劃分，具體做法是：在第一節(jié)課上，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了“細(xì)胞對于生物體的作用”“生物同環(huán)境二者之間的關(guān)系”“人體內(nèi)物質(zhì)的輸送方式”和“基因的顯性和隱性”等四道測試題，要求學(xué)生進(jìn)行作答。之所以設(shè)計(jì)這四道習(xí)題，在于希望通過這四道習(xí)題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生初中階段生物知識的摸底和了解。同時(shí)這四道習(xí)題同中專階段的生物知識學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧與知識銜接的目的。經(jīng)過測試，筆者對任課班級學(xué)生的學(xué)情形成了一定的了解。其后與班主任教師進(jìn)行溝通，進(jìn)一步掌握了該班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。至此，筆者根據(jù)學(xué)生的摸底測試情況以及學(xué)生的表現(xiàn)對任課班級的學(xué)生進(jìn)行了分層劃分，分成1、2、3三個(gè)層級，三個(gè)層級分別對應(yīng)的是優(yōu)秀、一般和較差。通過對學(xué)生的分層設(shè)置，為后續(xù)分層教學(xué)法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

通過對任課班級學(xué)生的分層，筆者進(jìn)一步制定了針對不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況分別為：面向1類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及知識綜合運(yùn)用能力的掌握；面向2類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及基本應(yīng)用；面向3類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解。以“基因的本質(zhì)”一章的教學(xué)目標(biāo)為例，面向3類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準(zhǔn)的記憶和理解；面向2類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準(zhǔn)的記憶和理解，同時(shí)掌握肺炎雙球菌以及噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的過程；面向1類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置除前述要求之外，還應(yīng)當(dāng)使其了解DNA技術(shù)在社會實(shí)踐領(lǐng)域的具體應(yīng)用等。通過教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，將確保生物課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)的有效培養(yǎng)，同時(shí)也確保了教師后續(xù)實(shí)施分層教學(xué)法的有效性，并且為后續(xù)的教學(xué)活動提供了明確的指引和依據(jù)。

3 導(dǎo)入環(huán)節(jié)分層設(shè)置

一節(jié)課授課活動的成功與否，大部分取決于教師能否設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力被快速地吸引到本節(jié)課的教學(xué)之中。鑒于此，結(jié)合對任課班級教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，筆者在設(shè)置課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到對不同層級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的兼顧。

以“伴性遺傳”一課為例，筆者在課前利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了果蠅實(shí)驗(yàn)和白化病系譜圖的展示圖片，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)入情境，要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件中給出的資料分析下列問題：

① 根據(jù)果蠅實(shí)驗(yàn)，白眼果蠅在圖中F2代可能出現(xiàn)的機(jī)率是多少？

② 根據(jù)白化病系譜圖，如果父母又生下一個(gè)孩子，則這個(gè)孩子患有白化病的機(jī)率是多少？

③ 前述兩種性狀遺傳的區(qū)別是什么？

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)了摩爾根實(shí)驗(yàn)，并在復(fù)習(xí)后向?qū)W生拋出問題①；在學(xué)生對問題①進(jìn)行作答后，筆者再使用課件為學(xué)生展示了白化病系譜圖，要求學(xué)生對問題②進(jìn)行作答；其后，筆者根據(jù)前兩個(gè)問題引出問題③。如此一來，便實(shí)現(xiàn)了“伴性遺傳”知識內(nèi)容的導(dǎo)入。前述教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主觀愿望較強(qiáng)的學(xué)生效果十分明顯，而對一些學(xué)習(xí)欠缺主動性的學(xué)生則效果有限?？紤]到這一情況，筆者在導(dǎo)入時(shí)選取了辨別色盲的圖片，并利用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行了展示，使這些學(xué)習(xí)主動性欠佳的學(xué)生被充分地吸引了注意力，進(jìn)而確保了課程教學(xué)導(dǎo)入的有效性。

4 教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置

有效的教學(xué)活動并非是教師單向地向?qū)W生進(jìn)行知識傳遞，而是教師與學(xué)生二者之間的雙向交流。因此可以說，分層教學(xué)法在職業(yè)中專生物課堂能否發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師能否在教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)參與性。同時(shí)在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)最大可能地實(shí)現(xiàn)對不同層級學(xué)生的兼顧，以使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取層面的進(jìn)步。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課內(nèi)容為例，筆者利用交互式電子白板將一些學(xué)生不易于理解的問題具體化，如三種RNA、DNA轉(zhuǎn)錄RNA等，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對不同層級學(xué)生的有效覆蓋，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了不同層級的問題，以便使學(xué)生能夠以此體會到知識習(xí)得的快樂。針對1類學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的問題是：結(jié)合氨基酸密碼子表，分析密碼及其對當(dāng)前已知生物種群繁衍的意義。面向2類學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則是遺傳信息如何轉(zhuǎn)錄等。面向3類學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則是轉(zhuǎn)錄和DNA分子復(fù)制二者的區(qū)別以及DNA怎樣實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成等。

通過設(shè)計(jì)面向不同層級學(xué)生的提問內(nèi)容，將使低層級學(xué)生降低對生物知識學(xué)習(xí)的畏難心理，同時(shí)也能夠使高層級學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足。同時(shí)，教師在提問時(shí)，對于3類層級的學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)給予肯定，使其榮譽(yù)感得到滿足；2類層級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對3類層級的學(xué)生的問題加以補(bǔ)充和完善；1類層級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對前二類學(xué)生的答案加以綜合分析。

5 作業(yè)分層設(shè)置

作業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂習(xí)得知識內(nèi)容的理解和鞏固，使學(xué)生對所學(xué)過知識有效內(nèi)化。為了保證不同層級學(xué)生在完成作業(yè)過程中有所收獲，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)置。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生布置生物作業(yè)之前，提前對作業(yè)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行作答，同時(shí)根據(jù)完成時(shí)間再乘以0.6，計(jì)算得出中等層級（即2類層級學(xué)生）完成作業(yè)的用時(shí)時(shí)間，從而合理遴選作業(yè)習(xí)題，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的習(xí)題布置往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，進(jìn)而應(yīng)付了事，甚至直接抄襲他人作業(yè)，此種情況在低層級學(xué)生身上反映極其明顯。鑒于此，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“酶的特性”的相關(guān)知識后，為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于“酶”的高效性、轉(zhuǎn)移性等相關(guān)特性，設(shè)計(jì)加酶洗衣液的廣告，從而極大地提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，一并實(shí)現(xiàn)了對酶的相關(guān)特性相關(guān)知識的鞏固。

此外，考慮到不同層級學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的知識的理解消化能力程度的不同，筆者要求學(xué)生在作業(yè)本中預(yù)留出“留言欄”，以便在每次完成作業(yè)時(shí)，將其存疑的問題謄寫于上面，以便教師在批改作業(yè)時(shí)為其進(jìn)行解答。

6 結(jié)語

在職業(yè)中專生物課程中實(shí)施分層教學(xué)方式，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生具體學(xué)情的整體兼顧，從而使不同學(xué)生的個(gè)性化知識學(xué)習(xí)訴求得以滿足。這樣一來，將使每一位學(xué)生真正地參與到生物課程的學(xué)習(xí)之中，體會到獲益知識的快感。

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