優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的有效策略

周茜

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0033 - 02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課已悄然走進(jìn)高中生物課堂?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)建者薩爾曼·可汗說：“學(xué)生在每次點(diǎn)開一個新的教學(xué)視頻時，就像是開啟了一段屬于自己的探索歷程。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑以及需要做的練習(xí)都會給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。即便學(xué)習(xí)的進(jìn)度慢了一些，學(xué)生也不會因此受到他人的嘲笑或指責(zé)，不會因?yàn)楦簧线M(jìn)度而擔(dān)驚受怕。”微課因其具有提供自主學(xué)習(xí)的時間與空間，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，深化師生、生生的交流互動，促進(jìn)高階思維等優(yōu)勢，能較好地提高復(fù)習(xí)課的有效性。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n對優(yōu)化高中生物復(fù)習(xí)課的一些思考。

1 基于基本知識的微課，再現(xiàn)知識情境

復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。最佳的教學(xué)策略是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下完成知識的再認(rèn)。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的差異，往往影響著復(fù)習(xí)課的有效性。復(fù)習(xí)課如何做到因材施教？微課教學(xué)是較好的解決策略。在“基因的表達(dá)”一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，教師制作了“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”兩個微視頻，邊講解邊演示，再現(xiàn)了轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程。微課是一種獨(dú)立的、集中主題的微型教學(xué)資源，需要教師設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生有效利用微課學(xué)習(xí)。在“基因的表達(dá)”一節(jié)的復(fù)習(xí)過程中，教師設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，整理轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的時間、場所、條件及特點(diǎn)，激活記憶，查找遺漏。并在查漏的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看相關(guān)視頻，特別要關(guān)注自己的遺忘點(diǎn)和錯誤處。學(xué)生在觀看時可以暫停，可以回放，在不理解處，可以與同學(xué)交流，或請求老師的幫助。在復(fù)習(xí)課上，完成“精子的形成過程”視頻的自主復(fù)習(xí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行深度互動，學(xué)生用模型再現(xiàn)減數(shù)分裂的全過程，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化減數(shù)第一次分裂和第二次的主要特點(diǎn)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較減數(shù)分裂與有絲分裂。

2 基于典例精析的微課，指導(dǎo)問題解決

復(fù)習(xí)課的第二個目標(biāo)是運(yùn)用知識解決問題，也就是正確解答試題。例題的講解是復(fù)習(xí)課必不可少的環(huán)節(jié)。出示例題，學(xué)生試做，教師統(tǒng)一講解，這樣的教學(xué)效率是低下的。已經(jīng)會的學(xué)生再陪聽一遍，不會的學(xué)生忙著聽、忙著記，沒有足夠的時間思考與反思。試題教學(xué)中，學(xué)生間同樣也存在著差異性。每位學(xué)生的錯誤不同，疑難點(diǎn)不同。集中講解的過程會造成時間上的浪費(fèi)，降低效率。因此，教師將例題的講解錄制成視頻，學(xué)生獨(dú)立完成例題，及時核對答案，自主觀看講解視頻，分析查找自已錯誤的原因，反思梳理正確的解題思路。當(dāng)然，教師在錄制微課時，不能僅僅提供正確答案，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生分析試題信息，歸納題干中的知識鏈條，指導(dǎo)其規(guī)范答題。選題也很重要，試題要有針對性和代表性，直接對應(yīng)考點(diǎn)。練習(xí)要能幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。選擇題的每個備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。對這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，才能有針對性地設(shè)計出課堂教學(xué)的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。在“基因突變”一節(jié)，教師通過10道判斷題，幫助學(xué)生自主診斷概念的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師推送相關(guān)判斷的講解視頻。學(xué)生根據(jù)自已的錯誤有選擇地觀看，修正錯誤認(rèn)識。

3 基于思維導(dǎo)圖的微課，完善認(rèn)知圖式

復(fù)習(xí)課的另一個重要目標(biāo)是將知識結(jié)構(gòu)化。所謂知識結(jié)構(gòu)化，是指把所學(xué)知識按照知識的性質(zhì)進(jìn)行劃分，形成知識組塊，進(jìn)而將重要的事實(shí)、概念、程序以及與課本知識有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。為什么要將知識結(jié)構(gòu)化？學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對已有理解的延伸和轉(zhuǎn)化，并不是簡單在頭腦中的白板上形成各種聯(lián)結(jié)。而已有知識通常是以“圖式”的形式存在于人們頭腦中。個體是依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，在新事物與原有圖式間建立結(jié)構(gòu)性的相互關(guān)系，新知識的圖式更新了原有的圖式，個體以此建構(gòu)新事物的意義。微課是半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，具有短小精悍的特點(diǎn)，一般3～5 min，以不超過10 min為宜。單一的微課在短時間內(nèi)難以闡明復(fù)雜的概念。教師通常會將復(fù)雜概念進(jìn)行分解，通過一個個微課完成子概念的學(xué)習(xí)，再通過一定的策略將內(nèi)在相互聯(lián)系的一個個子概念整合成一個復(fù)雜的概念，也就是知識的結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化最好的策略就是指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使結(jié)構(gòu)化知識顯性呈現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分享交流。如果能給學(xué)生推送教師錄制的思維導(dǎo)圖，有很好的示范作用，同時注意引導(dǎo)學(xué)生對比、補(bǔ)充、完善。“基因工程”一節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，從操作工具到操作流程，從技術(shù)的理論基礎(chǔ)到具體的操作實(shí)例，對于學(xué)生而言，理解和記憶都很困難。在單元復(fù)習(xí)課上，教師制作的微課以導(dǎo)圖的形式逐步呈現(xiàn)，較好地幫助學(xué)生完成知識的結(jié)構(gòu)化過程。

既然腦科學(xué)研究表明學(xué)習(xí)與大腦中的物理變化有關(guān)，知識并不是簡單的線性關(guān)系而呈現(xiàn)出逐漸深入的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，那么任何人在接受教育的過程中所使用的思維方式和所走過的路線都是不盡相同的。有些學(xué)生能夠很快地憑借直覺理解一個概念，但另一部分學(xué)生可能要通過仔細(xì)琢磨才能理解，理解得快并不一定代表學(xué)生聰明，理解得慢也不代表學(xué)生愚笨。理解得快也不能說明理解得透徹。所以學(xué)習(xí)的快慢是個人習(xí)慣問題，與智力無關(guān)。關(guān)鍵是給學(xué)生提供充分理解的時間。微課在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的最大優(yōu)勢在于讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決差異化學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)然，微課在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用優(yōu)勢還在于課堂的深度互動以及學(xué)習(xí)結(jié)果的在線實(shí)時評價與及時反饋指導(dǎo)。這些都是微課在復(fù)習(xí)課中提升有效性的關(guān)鍵。