高中生物教學(xué)中“問題串—插圖”的構(gòu)建策略

程明+孫小木

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0031 - 02

插圖是指教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖表、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上被看作是課文系統(tǒng)的補充。筆者通過問題串驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、積極思考教師提出的問題，對插圖進行二次解讀，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、合作討論、歸納整理、分析綜合和圖文轉(zhuǎn)換等能力。

1 據(jù)“問題串—插圖”創(chuàng)造情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。如果學(xué)生對插圖的“拇指效應(yīng)”表現(xiàn)出喜愛，學(xué)生將從插圖學(xué)習(xí)中獲得知識增長、能力提高帶來的成就感。教師在利用插圖進行導(dǎo)入新課時，可以依據(jù)插圖背景，適時向?qū)W生拋出相關(guān)的問題串，使學(xué)生融入到插圖的情境中，產(chǎn)生“好奇、解疑”的心情，學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生。

如在進行必修3第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”新課導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合插圖4-10的“種間關(guān)系”，提出如下問題串：① 這4幅圖分別表現(xiàn)出各生物之間的什么關(guān)系？② 兩只老鼠之間相互爭奪資源屬于種間關(guān)系嗎？③ 兩種生物之間只有一種種間關(guān)系嗎？通過這些問題串，學(xué)生很容易融入到插圖的情境中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

再如在進行必修3第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”新課導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合插圖3-9的“其他植物激素的合成部位、分布和主要作用”，提出如下問題串：① 這4幅圖分別表現(xiàn)出植物的何種生長發(fā)育過程？與之相關(guān)的主要激素是什么？② 植物激素是如何被發(fā)現(xiàn)的？③ 除了這些激素外，還有哪些激素呢？通過這些問題串，學(xué)生不但可以從這四幅插圖中獲得與植物激素有關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時會產(chǎn)生解疑的期待，這些期待將或多或少地影響著課堂學(xué)習(xí)的效果，實踐證明這將明顯提高學(xué)習(xí)效果。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用問題串驅(qū)動，容易使學(xué)生對插圖產(chǎn)生興趣，并以此為驅(qū)動激起對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，最終對所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2 據(jù)“問題串—插圖”分析實驗，增強學(xué)習(xí)探究性

在插圖教學(xué)中，教師可利用問題串使實驗插圖或生物科學(xué)史中經(jīng)典實驗插圖“活起來”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在講解必修1第三章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”中的光合作用條件時，教師可以結(jié)合書本第100頁的插圖“恩格爾曼的實驗示意圖”，提出如下問題串：① 恩格爾曼實驗的背景是什么？② 該實驗中為什么要用好氧型細(xì)菌？用厭氧型細(xì)菌是否可以，為什么？③ 該實驗是如何設(shè)置對照的？④ 該實驗中為什么要用極細(xì)的光束照射水綿，可否用全光照？⑤ 該實驗的結(jié)論是什么？通過對這些問題串的思考及對插圖的分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在探究“光合作用氧氣產(chǎn)生場所”活動中通過自己的觀察、分析，大膽聯(lián)想，推導(dǎo)出葉綠體的功能。

再如在講解必修3第三章第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師可以結(jié)合插圖3-1的“達爾文的實驗示意圖”，提出如下問題串：① 實驗1和2對比說明了什么？② 實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？③ 胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？④ 通過上述實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？通過思考這些問題串及對插圖的分析、比較，學(xué)生很容易得出生長素的產(chǎn)生部位、發(fā)生彎曲的部位，感受單側(cè)光刺激的部位分別在哪里。

問題串驅(qū)動下的插圖解讀有利于教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中組織實驗或科學(xué)史的探究活動，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這樣既活化了生物課探究性學(xué)習(xí)的形式，使教學(xué)更加科學(xué)化，又有利于學(xué)生完成生物知識的自主構(gòu)建。

3 據(jù)“問題串—插圖”突破重難點，降低知識抽象性

教學(xué)重點是教學(xué)要達到的目標(biāo)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)的難點則是學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。高中生物教材中，部分教學(xué)的重難點對直觀感知能力和抽象思維能力要求較高；同時，書本有些插圖所蘊含的道理往往同所要學(xué)習(xí)的重難點密切相關(guān)。教師如果能夠及時據(jù)圖設(shè)問，合理設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生有先后、有重點、有層次地進行觀察、分析和理解插圖，把插圖作為解決重難點的突破口，化難為易，定會取得意想不到的效果。

如在講解必修1第三章第三節(jié)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”的重難點——有氧呼吸過程時，教師可以結(jié)合插圖5-9“有氧呼吸過程的圖解”，提出如下問題串：① 有氧呼吸各階段的場所分別是什么？② 有氧呼吸各階段的原料分別是什么？③ 有氧呼吸原料中C、H、O的去向分別是什么？接著，筆者采用邊看圖邊講解的方法，層層推進，抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生回答相關(guān)提問；同時，也要求學(xué)生邊聽邊畫邊理解；最后讓學(xué)生描述光合作用各階段的場所、原料、元素的去向等。

再如在講解必修1第三章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”中的重難點——光合作用的過程時，教師可以結(jié)合插圖5-15“光合作用過程圖解”，提出如下問題串：① 光合作用光反應(yīng)的原料和產(chǎn)物分別是什么？光合作用暗反應(yīng)的原料和產(chǎn)物又分別是什么？② 光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)發(fā)生的場所分別是什么？③ 光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)中能量是如何轉(zhuǎn)變的？④ 當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化？帶著這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用過程的圖解，學(xué)生便可得出光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)是相互聯(lián)系的，而它們之間的聯(lián)系紐帶是ATP和還原氫。當(dāng)光反應(yīng)停止時，暗反應(yīng)的ATP和還原氫的來源被阻斷，暗反應(yīng)會停止等結(jié)論。如此，學(xué)生能很好地掌握這一知識重難點。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計合理的問題串，并將其與插圖有機結(jié)合作為解決重難點的突破口，可以降低知識點的抽象性。同時，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程也會起到一定的激勵作用。

4 據(jù)“問題串—插圖”構(gòu)建概念，深化概念整體性

考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，教材中的一幅插圖一般只側(cè)重展示生物體結(jié)構(gòu)或功能的某一方面特征，而不是系統(tǒng)、全面地把相同類型的或有內(nèi)在聯(lián)系的圖表結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師以合適的問題串加以輔助，便可將處于不同章節(jié)，但相互關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系在一起，構(gòu)建全新的概念圖，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的整體性理解。

如在講解必修1第三章第三節(jié)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”時，教師可以提出如下問題串：① 丙酮酸和水是在什么場所被徹底分解的？② 線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴有何意義？③ 有氧呼吸的場所只有線粒體嗎？④ 有氧呼吸中能量是如何釋放出來的？通過這些問題串，學(xué)生很容易將插圖5-8、5-9和必修1第3章的相關(guān)知識聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好的理解細(xì)胞呼吸過程。

再如在講解必修3第五章第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時，教師可讓學(xué)生觀察書本插圖5-7和5-9后，提出如下問題串：① 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的形式、特點和范圍分別是什么？② 請用表格總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系。③ 如何從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度構(gòu)建能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系模型？通過這些問題串，結(jié)合教科書的2幅插圖，學(xué)生通過分析比較，綜合概括，很容易構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系圖。

在生物教學(xué)中，利用問題串將處于不同章節(jié)相關(guān)的插圖聯(lián)系在一起，能深化知識的整體性，促進學(xué)生對知識的理解。

總之，在高中生物教學(xué)中，通過為書本插圖合理設(shè)計相關(guān)的問題串，有利于學(xué)生對插圖的理解與感受，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中，輕松掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。同時，可以使學(xué)生通過問題串將有關(guān)聯(lián)的插圖聯(lián)系起來，深化知識的整體性，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。