體育田徑教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)探析

胡韡

摘 ? 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，人本觀念也日漸深入人心，在體育田徑教學過程中學生主題地位的體現(xiàn)也越來越受到高校管理階層關(guān)注和重視。以下將從體育田徑教學過程中的三個方面：學生主體地位的體現(xiàn)的依據(jù)、體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位中面臨的問題、實現(xiàn)學生主體地位的體現(xiàn)的措施對體育田徑教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)進行探析。

關(guān)鍵詞：學生;體育教學;主體地位

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0229-01

體育田徑教學是一門教師和學生之間相互溝通、相互交流的課程。學生是教學過程中的主體，教師則是教學過程中的引路人，主體明確自身位置是其能夠真正喜歡體育田徑的前提。而現(xiàn)實生活中，各大高校均實施采用教師只重視完成教學任務(wù)，學生被動接受填鴨式體育田徑教育。這樣的教學模式使體育田徑教學失去了其本應(yīng)具有的現(xiàn)實意義。因此，新興教育思想要求各大高校在進行體育田徑教學的過程中摒棄填鴨式教學模式，真正實現(xiàn)體育田徑教學中學生主體的能動性，達到學生自覺、自愿、重視進行體育鍛煉的目的。在體育田徑教學過程中，學校需承擔傳授知識和技能的職責，教師需挑起將“教”和“學”有機結(jié)合的重任，更多的實現(xiàn)結(jié)合學生特性設(shè)計相應(yīng)的課堂，提高學生的課堂參與度，真正實現(xiàn)學生與教師教學相長、積極熱情的提高自身體育田徑技能、興趣，達到促進學生身心發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、體育田徑教學過程中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位中面臨的問題

教師若要在體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位必須具備以下兩種能力：一，良好的溝通能力。教師們運用自身良好的溝通能力將學生們帶入教學情境，用有趣的語言溝通來提升學生的實際操作興趣。二，專業(yè)優(yōu)美的動作示范。在體育田徑教學中，教師就一些動作要領(lǐng)對學生們進行親身示范是常見的教學方式。教師能夠運用優(yōu)美的動作姿態(tài)對學生進行動作示范，既能夠引發(fā)學生欣賞體育、熱愛體育，又能夠規(guī)范的對動作進行教學。因此，教師若要在體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位，做好良好的溝通并進行規(guī)范的訓(xùn)練是必不可少的。另外，90后的大學生具有鮮明的時代特征。追求自由、崇尚個性、展現(xiàn)自我，這也是90后學生在突出個人技能、體現(xiàn)單項優(yōu)勢的體育活動中發(fā)揮良好的原因。但90后學生的團隊合作溝通能力就相對較差，在團體競技性田徑體育活動中就稍顯劣勢。因此，學生過于鮮明的個性也便成了在體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位一個阻礙。

二、體育田徑教學中構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的措施

（一）以學生為主體的體育田徑教學體系

各大高校重視學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，均開設(shè)了體育田徑課程。之前的單一教學模式、單一課程體系的高校體育田徑教育在相關(guān)學者進行研究并加以改善后得到了優(yōu)化，并融入了目標教學法、情景教學法等應(yīng)用型教學方法，較傳統(tǒng)填鴨式教學有了巨大的改善。但這只是對體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位這一目標的一個非常淺顯的改變。在體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位需要秉持先進正確的教育理念、合理可行的教學方法，充分了解尊重學生的個體差異，組織合理的教學計劃，教學相長，不斷優(yōu)化，真正實現(xiàn)突出學生大主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

（二）以學生為主體的體育田徑教學方法

高校中開設(shè)體育田徑相關(guān)課程，旨在提高學生的身體健康素質(zhì)和運動協(xié)調(diào)能力。教師可以通過與學生加強溝通、解答疑難問題、進行體育田徑原理的講述、優(yōu)化動作示范、引導(dǎo)學生深化理解來具體實施體育田徑教學。組織、引導(dǎo)、控制、評價、激等都是良好合適的教學方法應(yīng)當在教學過程中起到的作用。為了真正實現(xiàn)體育田徑教學中體現(xiàn)構(gòu)建學生主體地位，需要教師和學生相互合作、共同努力。教師在教學開展前積極主動的對學生進行知識接受能力、知識掌握水平等方面的進行調(diào)查了解，并依據(jù)了解情況制定適合學生接受水平的教學方法。學生在教學進行中不斷地揣摩、提高自身運動技能，實現(xiàn)體育田徑學習的創(chuàng)新。

（三）以學生為主體的體育田徑綜合評價體系

高校體育田徑課程的評估體系主要的考核重點均在學生對運動技能的掌握和學生自身身體素質(zhì)的情況上，然而這兩項指標在學生中是存在先天差異的。因此以統(tǒng)一的考核標準的進行考核是不科學人性的，在付出與收獲不成正比的情況下，學生很容易對體育田徑教學產(chǎn)生厭惡。先天身體機能優(yōu)秀的學生在體育田徑教學中很有可能不經(jīng)過培訓(xùn)便能夠輕輕松松完成考核任務(wù)，而部分先天劣勢的同學很有可能經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練仍是達不到統(tǒng)一標準。因此構(gòu)建以學生為主體的體育田徑綜合評價體系，整體結(jié)合技能測試、努力程度、課堂表現(xiàn)對學生的最終體育田徑進行考核，才能夠最大限度的激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)體育田徑教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

真正構(gòu)建并實現(xiàn)體育田徑教學過程中學生主體地位既可以幫助學生主體形成良好的鍛煉習慣，又可以完善教師的教學體系，促進教學相長，真正實現(xiàn)科學素質(zhì)教學。

參考文獻：

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