小學英語教學評價的現(xiàn)狀及體系構建

趙燕萍

摘要：小學是學生接觸英語的初級階段，影響著學生今后的英語學習。因此，小學英語教師要積極構建科學、合理的教學評價體系，激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高小學生英語學習的主動性和積極性。本文探索了新課程背景下的小學英語教學評價，以期提高小學英語教學效率。

關鍵詞：小學英語 教學評價 策略

一、小學英語教學評價的現(xiàn)狀

1.評價標準不正確

在應試教育的背景下，很多英語教師把成績作為評價學生的唯一標準?？荚囯m然是衡量學生知識掌握程度的有效方法，但教師不能只依據考試成績來評價學生的學習情況，因為它不能客觀評價學生的學習成效。

成績只能反映學生學習的結果，不能反映學生學習的過程。如學生平時學習非常刻苦，但在考試時由于身體不適等原因發(fā)揮不佳，導致成績不理想，如果教師草率地否定學生的學習成果，就會打擊學生英語學習的自信心。

2.評價方法不正確

教師評價學生學習成果的目的是為了促進學生更好地發(fā)展。如果教師的評價方法不正確，會嚴重降低學生英語學習的積極性。

小學生的自尊心強，且每位學生的心理素質各不相同，所以在評價學生時，教師要注意區(qū)別對待。尤其在否定學生時，要注意評價的力度，否則會傷害學生的自尊心，打擊學生英語學習的積極性，甚至令學生對英語學習產生厭煩情緒。

3.評價體系不正確

在傳統(tǒng)評價體系中，教師通常以高姿態(tài)評價學生，師生間存在不平等的現(xiàn)象，并且教師與學生交流甚少，導致教師在評價學生學習時存在片面性，不能客觀地評價學生的學習狀態(tài)。

要想構建良好的評價體系，教師應與學生進行互評。這樣，不僅有利于加強師生間的交流，還有利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，為學生的學習把脈，并對癥下藥。

二、小學英語教學評價體系的構建

1.教師要從多方面評價學生

新課程改革要求教師培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，所以教師要從多方面評價學生的表現(xiàn)。有的學生英語學習成績好，但他不愿與其他同學交流，拒絕幫助同學，不關心愛護同學，這與以成績論成敗的評價標準具有重要關聯(lián)。因此，在評價學生時，教師除了要看學生的成績，還要看學生的思想品德、個性的塑造等，從而對學生做出全面的評價，讓每位學生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。

2.教師要精心選擇評價學生的方法

在獎勵學生時，有的教師是口頭表揚學生，有的教師以學生的成績來安排學生座位，這些并不可取。教師要深刻認識到獎勵的意義，獎勵學生是為了幫助學生塑造責任感、榮譽感和成就感，從而調動學生內在的學習驅動力。如教師可以讓學生站在講臺上，體驗教師的權威感和榮譽感；可以給學生家長打電話，與家長分享學生的進步；可以獎勵學生做圖書管理員助手，培養(yǎng)學生的責任感等。

在評價過程中，對于表現(xiàn)不好的學生，教師要與學生多溝通，不要輕易地批評、責備學生，更不能嘲笑學生的缺點，這不利于學生身心的健康發(fā)展。

3.健全師生互評、生生互評體系

教師教得怎么樣，學生最有發(fā)言權。教師應多聽學生的意見，加強與學生間的交流。師生互評，是構建全評價體系的重要組成部分。

學生間相處的時間多，彼此非常了解，加強生生間的互評，能讓每位學生對照自己與其他同學，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學習同學的優(yōu)點。在學生互評過程中，教師也可以更深刻地了解每位學生的性格特點，從而做到因材施教。

三、結語

科學的評價能有效促使學生進步，有助于培養(yǎng)學生的責任感和自信心。因此，教師要不斷探索科學、合理的教學評價體系，讓學生在寬松、自由、平等的環(huán)境中學習知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。

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[3]彭小凡.形成性評價與終結性評價的形式與功能：案例分析[J].中小學外語教學與研究，2006，（6）.

（作者單位：江西省上饒市玉山縣橫街中心小學）endprint