實施小學數學生活化教學的三條路徑

李源

摘要：荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！爆F(xiàn)代數學要求我們以數學的眼光看待世界，用數學手段解決生活中遇到的問題。因此，教師在教學語言、教學內容、教學方式等方面都應努力與生活接軌，在數學教學中重視生活體驗，發(fā)散學生思維，讓數學生活化植入學生內心。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 路徑

知識是人們在生活中積累的經驗或總結出的規(guī)律，而教學的目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。如果教師只是純粹地讓學生掌握知識，那就把學生的頭腦當作知識容器。其實，教師要善于發(fā)散學生的思維，讓他們的思維像熊熊烈火般活躍起來，激發(fā)學生的學習熱情，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正會學、愛學。

學生的大腦正處于發(fā)育期，他們對新奇事物都有強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學過程中，教師一定要把數學教學同生活結合起來，讓數學教學走進學生的生活，讓他們接受數學生活化思想，即生活里處處有數學。

一、教學語言生活化

在教學過程中，學生首先接觸到的是教師教授這門課程時運用的語言，而不是內容。學生因為教師口頭語言的幽默風趣，或豐富的肢體語言而接受枯燥的課程教學。這就要求教師不僅要提高自身的知識修養(yǎng)，還要提高語言表達能力。

數學是抽象的學科，如何使這些抽象的知識體系更好地被學生理解和吸納，這在一定程度上取決于教師的語言素質。在數學教學過程中，教師可以針對具體的課程內容，修飾和加工課本上的書面語言，將其轉化成生動活潑、易于被學生接受的口頭語言。

二、教學內容生活化

在教材編寫上，大多數教師采用小故事的方式來闡述數學例題。因此，教師要不斷挖掘生活中的數學，不斷完善教材，使數學更加貼近學生生活。教師還應鼓勵學生在學習課本知識時，主動聯(lián)系實際，并在課堂上列舉貼近自己生活的事例解釋課本的理論知識。此外，教師還可以舉辦比賽，比比誰找到的事例更易于讓同學理解，并給予獎勵。這會在無形中提高學生發(fā)現(xiàn)生活中數學知識的能力，而且能提高學生的表達能力和溝通能力，增強團隊意識。

三、教學方法生活化

數學教學的方法很重要，這在很大程度上決定了教學內容在學生心目中留下的深刻程度。在數學教學中，最有效的授課方法有三種：情境結合法、游戲法和實踐法。

1.情境結合法

教師可以把課本知識與生活情景結合起來，讓學生身臨其境，以加深學生對所學知識的印象。如在教學“8的分成”時，筆者設計了一個教學情境：“中午放學回家，發(fā)現(xiàn)媽媽買了8個蘋果，如果現(xiàn)在媽媽要將這8個蘋果分給你和妹妹，有幾種分法？”

2.游戲法

教師可以把課本上的數學知識與游戲相結合，使學生在游戲中學到知識，增加數學學習的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。如在教學“最小公倍數”時，筆者這樣設計課堂教學：

教師說：“現(xiàn)在從第一個人開始報數，并把自己報的數記下來?！?/p>

學生分別說1、2、3、4……

教師說：“好，現(xiàn)在請剛剛報到3的倍數的學生站起來?！?/p>

（所報數是3的倍數的學生站了起來）

教師說：“好，剛剛站起來的同學請坐下，接下來請報到4的倍數的學生站起來?！?/p>

（剛剛站起來的學生坐下，所報數是4的倍數的學生站起來。）

教師說：“不知道有沒有學生發(fā)現(xiàn)，剛剛有好幾個學生站起來了兩次。下面，請這幾個學生依次說說為什么會出現(xiàn)這種情況？”

這樣的課堂教學設計使學生很好地掌握了最小公倍數的知識，也活躍了課堂教學氛圍。

3.實踐法

教師可以安排課堂實踐和課外實踐活動，充分挖掘學生動手、觀察、解決實際問題的潛力，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生通過課程實踐，加深對所學知識的理解。

如在教學測量知識時，筆者這樣設計教學內容：“大家想不想知道我們現(xiàn)在手里的課本有多長？你們可以先猜猜，并把自己猜的數字寫在本子上，再用尺子量一量，看誰猜得更準確?！?/p>

生活中處處有數學，數學的教學資源也往往來源于生活。這就要求教師在授課時，不僅要教會學生數學知識，更要讓學生深刻體會到數學就在身邊，并認識到認真學習數學的重要性，實現(xiàn)學生在數學學習和教師在數學教學的雙贏。

參考文獻：

[1]張素萍.讓數學回歸生活[J].遼寧教育，2011，（5）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)向陽小學）endprint