立足學(xué)生生活，突顯生本意識(shí)

陳婕

在思想品德課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的真實(shí)生活，突顯學(xué)生的主體意識(shí)，并采用情境教學(xué)法，讓生活走進(jìn)思想品德課堂。

生活化教學(xué)有助于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操?；诖?，筆者結(jié)合蘇教版《品德與生活》小學(xué)一年級(jí)下冊《在餐桌上》一課的教學(xué)，淺談了如何讓生活走進(jìn)思想品德課堂。

一、走進(jìn)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生道德情感

目前，《品德與生活》這本教材所選用的教學(xué)內(nèi)容雖然取自學(xué)生的生活實(shí)際，但因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)生生活環(huán)境不同，所以它不能夠適應(yīng)所有地區(qū)的學(xué)生。如果教師只是依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，那么就無法培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，獲取理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)靈活地取舍教材中的內(nèi)容，如果教材內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)就采用，如果關(guān)聯(lián)不大就放棄，并重新選取合適、理想的教學(xué)素材。

如《在餐桌上》的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)教材所列的食物安排自己的一日三餐。但是，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，平時(shí)家長準(zhǔn)備什么食物，他們就吃什么，根本沒有營養(yǎng)概念，也不懂得如何合理選擇食物。如果教師堅(jiān)持按照教材的安排來設(shè)計(jì)教學(xué)，就容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。因此，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者沒有選擇教材安排的內(nèi)容，而是讓學(xué)生說一說自己平時(shí)都吃哪些食物，然后讓學(xué)生比較哪些食物的營養(yǎng)價(jià)值更高，哪些學(xué)生吃的食物營養(yǎng)搭配不好。許多學(xué)生都有挑食的習(xí)慣，吃飯時(shí)只選擇自己喜歡的食物，這容易導(dǎo)致營養(yǎng)搭配不良。學(xué)生通過列舉自己所吃的食物，并與同學(xué)交流討論，可以發(fā)現(xiàn)自己飲食習(xí)慣的好壞、所吃食物的營養(yǎng)搭配是否合理，為這一課的教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的生活差異，引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展

不同學(xué)生的生活環(huán)境與習(xí)慣都不同，家庭的經(jīng)濟(jì)情況也決定了他們對(duì)食物選擇的不同。因此，在思想品德教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，以免傷害學(xué)生的自尊心。教師只有差異化地對(duì)待每一位學(xué)生，才能有效促進(jìn)每位學(xué)生的道德發(fā)展。

筆者班上有一位學(xué)生家庭條件不好，他的父親是農(nóng)民工，在工地上干活，母親在工地門口擺攤賣早點(diǎn)。由于家庭經(jīng)濟(jì)不好，這位學(xué)生很少喝豆?jié){和牛奶。在教學(xué)《在餐桌上》時(shí)，當(dāng)班上其他學(xué)生都說自己早上喝牛奶或者豆?jié){時(shí)，這位學(xué)生卻沉默不語，不回答筆者提出的問題。直到筆者再三鼓勵(lì)，他才說：“媽媽給我準(zhǔn)備的早餐不是用玉米、黃豆、大米、小麥等磨出來的雜糧稀飯，就是用紅小豆、豇豆燒成的豆子稀飯?！碑?dāng)他說出這些食物時(shí)，許多同學(xué)向他投去了嘲笑的目光，并趴在桌子上小聲議論：“他父親是打工的，平時(shí)為了省錢，只能讓他吃這些了?！边@時(shí)，筆者對(duì)全班學(xué)生說道：“最有營養(yǎng)的早餐就是這位同學(xué)的早餐，因?yàn)殡s糧稀飯里所包含的粗纖維與各種營養(yǎng)元素已經(jīng)超過了精米精面，而且紅小豆與豇豆所包含的營養(yǎng)元素也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比豆?jié){多。”學(xué)生聽筆者這樣一說，紛紛表示自己也非常想喝這樣的稀飯。這時(shí)，筆者看到那位家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生臉上揚(yáng)起了自信的神色。

三、感悟?qū)W生生活情趣，提高學(xué)生道德水平

讓學(xué)生將掌握的道德知識(shí)運(yùn)用于生活，教師才能更好地提高他們的道德水平。如果學(xué)生只是單純地背誦道德知識(shí)，而不落實(shí)到行動(dòng)中，這樣的道德教育是不成功的。因此，在學(xué)生掌握了道德標(biāo)準(zhǔn)之后，教師要引導(dǎo)他們在生活中實(shí)踐這些道德知識(shí)，讓他們感受到通過自己的道德行為而產(chǎn)生的實(shí)際效果，這樣才能讓學(xué)生的道德發(fā)展具有可持續(xù)性。

如在教學(xué)完《在餐桌上》后，學(xué)生都知道了一日三餐應(yīng)該吃什么食物最合理。這時(shí)，筆者再把課本中的食物列舉出來，讓學(xué)生自由選擇食物，安排自己的一日三餐。這樣，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了生活情趣，在實(shí)踐中逐步提升了道德水平。

總而言之，要想不斷地提升學(xué)生的思想道德水平，教師就要將學(xué)生的真實(shí)生活引入課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)道德、感受道德、內(nèi)化道德，最終成為一個(gè)具有良好道德意識(shí)的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）endprint