思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

鄭衛(wèi)榮

(溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035)

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思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

鄭衛(wèi)榮

(溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035)

在全球教育教學(xué)信息化的大背景下，探索研究思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革十分必要，為此，我們構(gòu)建了基于Blackboard平臺(tái)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教改實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示，該模式在教學(xué)組織形式的靈活性與開放性、對(duì)教學(xué)過程管理與效果評(píng)價(jià)的便利性、調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性與能動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)滿意度等方面都表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢，同時(shí)也對(duì)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)硬軟件條件與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、突顯思政課課程屬性提出了更高要求。

思想政治理論課；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)與課程教學(xué)融合

在全球教育教學(xué)信息化迅速發(fā)展的趨勢下，教育部于2012年印發(fā)《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，明確提出了“全面深度融合”的觀點(diǎn)：即“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]。不同于以往的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”“信息技術(shù)與課程整合”等提法，“全面深度融合觀”的特點(diǎn)在于“要求信息技術(shù)深度滲入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革”[2]。高校思政課“05方案”實(shí)施以來，一直面臨著通過運(yùn)用信息技術(shù)深化教學(xué)改革以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的使命。這一使命的核心任務(wù)是建成并維護(hù)大學(xué)生對(duì)國家意識(shí)形態(tài)和政治生活的良好認(rèn)同，確立并發(fā)展大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但這一使命的完成也常常遭受來自國外形勢與國內(nèi)社會(huì)環(huán)境、大學(xué)生個(gè)體心理與成長等多方面因素的挑戰(zhàn)。尤其是在信息化環(huán)境中，傳統(tǒng)的思政課教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)與當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)方式的多樣化、思維方式的多元化和價(jià)值取向的多維度等特征之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。借鑒“全面深度融合觀”的理念并探索其實(shí)施路徑，對(duì)于進(jìn)一步改革思政課的教育模式，優(yōu)化其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升其教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

(一)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度整合的趨勢要求

所謂信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是整個(gè)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最核心內(nèi)涵，“信息技術(shù)與課程整合”由此成為了變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的切入點(diǎn)和突破口。近年來，圍繞新一代信息技術(shù)以及國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的綜合影響，慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Teaching)、混合式學(xué)習(xí)(BlendedLearning)、適時(shí)教學(xué)(Just in Time Teaching)等教學(xué)模式日益成為熱門議題，其共性特點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更強(qiáng)調(diào)利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的信息資源與服務(wù)支持來創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性教學(xué)情境、整合課內(nèi)課外教學(xué)階段、改造傳統(tǒng)教學(xué)流程、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)了教育教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全方位變革，為提高課程教育教學(xué)質(zhì)量提供了嶄新的指導(dǎo)理念。

(二)思政課教育教學(xué)中價(jià)值觀傳導(dǎo)過程優(yōu)化的需要

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確“三觀”、推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系“三進(jìn)”的主陣地。對(duì)于思政課而言，在由學(xué)生、課堂、教師共同構(gòu)成的教育教學(xué)情境中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳導(dǎo)過程，并不是一個(gè)“子彈”與“靶子”的線性傳播關(guān)系，而是一個(gè)“強(qiáng)震”與“共振”的多元變量關(guān)系，其中涉及互聯(lián)網(wǎng)科技帶來的信息扁平化、學(xué)生分眾化與問題需求個(gè)性化、師生圖文閱讀與視覺表達(dá)習(xí)慣多元化等諸多因素。因此，思政課教育教學(xué)的實(shí)效性、持續(xù)性和穩(wěn)固性，并不僅僅取決于理論本身的正確性、權(quán)威性和學(xué)理性，在很大程度上還得益于傳導(dǎo)過程本身的針對(duì)性、感受性和引領(lǐng)性[4]。對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳導(dǎo)過程中的多元變量的觀照與統(tǒng)合，涉及課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面的變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為基于傳統(tǒng)課堂授課制的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式，逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合為優(yōu)化思政課教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的應(yīng)用范式。

(三)國內(nèi)外相關(guān)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示

從2000年美國學(xué)者M(jìn).J.Lage和G.J.Platt[5]首次明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，到2007年Jonathan Bergmann和Aaron Sams在美國科羅拉多州林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)[6]，以及2009年Salman Khan創(chuàng)建非營利在線教學(xué)網(wǎng)站可汗學(xué)院(Khan Academy)[7]，翻轉(zhuǎn)課堂引起了學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注。國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討，比較有代表性的是 J.Wesley Baker[8]提出的包括課下在線教學(xué)和課上師生互動(dòng)、深入?yún)f(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂模型；J.Gerstein[9]構(gòu)建的包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型。在高等教育領(lǐng)域，R.Talbert[10]結(jié)合“線性代數(shù)”課程教學(xué)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；Lage、Platt[11]關(guān)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、Jonathan Bergmann和Aaron Sams有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)等的結(jié)論都支持“翻轉(zhuǎn)課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂”的結(jié)論。與之相較，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較少，目前僅有楊剛等[12]、秦?zé)槦榌13]、何克抗[14]、龍寶新等[15]學(xué)者的引介和述評(píng)，以及曾貞[16]、張金磊等[17]、鐘曉流等[18]、吳忠良等[19]、曾明星[20，21]等學(xué)者對(duì)本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論思考。劉震等[22]、徐華偉[23]、徐蓉[24]、王黎[25]等少數(shù)學(xué)者圍繞高校思政課教育教學(xué)改革開展了實(shí)踐探索；以南京師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、江南大學(xué)為代表的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課教學(xué)改革，以及復(fù)旦大學(xué)、上海交大等思政課“慕課”教學(xué)探索，都嘗試通過融合在線課堂與傳統(tǒng)課堂來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，展現(xiàn)出以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的某些特質(zhì)，積累寶貴的本土化經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，辯證地看，有關(guān)思政課翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐也存在以下不足：一是理論研究尤其是相關(guān)的學(xué)習(xí)理論取向、師生角色定位等研究較為薄弱，影響了翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中的有效應(yīng)用；二是在實(shí)踐及策略研究中，針對(duì)思政課教學(xué)中班級(jí)規(guī)模較大與層次多樣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低、課外學(xué)習(xí)的效果檢測等問題關(guān)注不夠，影響了研究結(jié)論的針對(duì)性和有效性；三是在支持環(huán)境研究中，有關(guān)信息技術(shù)硬件環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)等軟件環(huán)境建設(shè)制約著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，還需要進(jìn)一步予以加強(qiáng)。

二、思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是以馬克思主義思想政治教育理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、網(wǎng)絡(luò)傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整體性地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、線上學(xué)習(xí)與線下研討、知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化、傳統(tǒng)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材等多組教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化組合。在綜合梳理國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們采用系統(tǒng)框架下的分解法與綜合法相結(jié)合的方法，構(gòu)建了具有實(shí)踐指導(dǎo)性的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相關(guān)要素見圖1。

圖1 思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)圖1，該教學(xué)模式包括課前、課中、課后三個(gè)部分，分為教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段。具體而言：(1)在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，即基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等分析，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)完成課程資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等工作。(2)在知識(shí)傳授階段，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)案，通過自主學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、參與網(wǎng)絡(luò)討論、進(jìn)行自測練習(xí)等方式，在課前完成對(duì)課程內(nèi)容中的概念性、事實(shí)性等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解。(3)在知識(shí)內(nèi)化階段，一方面通過課堂上學(xué)生質(zhì)疑、教師引導(dǎo)、師生交流等方式，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固；另一方面通過課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)或應(yīng)用問題探究，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目的，為情感優(yōu)化、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀形成創(chuàng)造基礎(chǔ)。(4)在綜合評(píng)價(jià)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的視角而言，該教學(xué)模式通過融合混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，有效優(yōu)化思政課從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、師生關(guān)系等要素的整體設(shè)計(jì)，其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為：在教學(xué)理念上，突出以學(xué)生為中心的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”和“生進(jìn)師退、生本師導(dǎo)”，促使教學(xué)由教師“預(yù)設(shè)性教學(xué)”到學(xué)生“生成性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過問題式導(dǎo)向，深化“課前預(yù)學(xué)—課中研討—課后拓展”的教學(xué)邏輯，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的有效延長及課堂時(shí)間的高效利用；在教學(xué)流程上，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，分階段、混合式地設(shè)計(jì)“知識(shí)傳授—知識(shí)內(nèi)化—綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，遞進(jìn)式地完成知識(shí)性、認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)手段上，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源和信息技術(shù)，更具有知識(shí)傳授、思想交流、情感表達(dá)和價(jià)值觀傳遞的優(yōu)勢；在師生關(guān)系上，建構(gòu)合作式、建構(gòu)性、情境化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進(jìn)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角與知識(shí)建構(gòu)者的角色回歸。借助上述特點(diǎn)和優(yōu)勢，該教學(xué)模式建構(gòu)了新型思政課教學(xué)改革的基本框架。

(二)教學(xué)準(zhǔn)備

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的基礎(chǔ)性工作，也是實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件。

首先，構(gòu)建具有自主性、開放性、交互性和協(xié)作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境。選擇以Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，充分利用其模塊功能設(shè)計(jì)，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)為重點(diǎn)，以“內(nèi)容資源管理”(方便教師發(fā)布、管理、組織教學(xué)內(nèi)容)、“在線交流”(提供師生、生生之間異步或同步的交流協(xié)作工具)、“考核管理”(具備測驗(yàn)、考試、調(diào)查等功能)和“系統(tǒng)管理”(提供系統(tǒng)管理、統(tǒng)計(jì)分析等功能)等四大功能為支撐的設(shè)計(jì)，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供必要的技術(shù)支撐。

其次，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，將教材體系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系。整合和提升既有課程資源，通過課程組教師分工協(xié)作，完成課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等工作。主要內(nèi)容包括：(1)通過課程組教師集體備課，將教材體系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，向?qū)W生提供以教學(xué)計(jì)劃為單元的教學(xué)資源(包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、閱讀資料、參考文獻(xiàn)、單元練習(xí)、在線測試等)以及輔助性學(xué)習(xí)資料；(2)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)案”和重要知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的超級(jí)鏈接，提示學(xué)生單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)等信息，引導(dǎo)學(xué)生按要求開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；(3)搜集、整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性、個(gè)性問題，強(qiáng)化以問題為中心的師生、學(xué)生之間的課堂和網(wǎng)絡(luò)交互關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；(4)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的應(yīng)用問題和實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、情感優(yōu)化、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀形成創(chuàng)造條件。

三、思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)改革的實(shí)施

在全校范圍內(nèi)組建兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展面向2015級(jí)學(xué)生的基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《中國近現(xiàn)代史綱要》(10個(gè)專題)和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(6個(gè)專題)專題教學(xué)。為測度和比較教學(xué)改革效果，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組(采用新教學(xué)模式)和對(duì)照組(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式)。實(shí)驗(yàn)組由15個(gè)專業(yè)(57個(gè)行政班1728名學(xué)生)組成；對(duì)照組則由12個(gè)專業(yè)(40個(gè)行政班1182名學(xué)生)組成。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)為例，其教學(xué)組織形式可以概括為“網(wǎng)上+網(wǎng)下、課內(nèi)+課外、大班+小班”的靈活組合。具體而言：

(1)網(wǎng)上教學(xué)，即課外教學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在Blackboard平臺(tái)上建立課程教學(xué)的“課程簡介”“教學(xué)資源”“互動(dòng)反饋”三大版塊。其中：“課程簡介”板塊主要介紹課程和教師信息、發(fā)布相關(guān)課程通告；“教學(xué)資源”板塊以教學(xué)專題為單位，每個(gè)專題均設(shè)置教學(xué)目的與要求、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、名人名言、文獻(xiàn)參考、自我測試、正式測試等七個(gè)部分；“互動(dòng)反饋”版塊則通過設(shè)置Wiki(詞條編輯)、討論區(qū)、博客、日記等形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、開放式討論以及師生、生生互評(píng)?；谏鲜鋈蟀鎵K的教學(xué)資源，教師通過“學(xué)習(xí)導(dǎo)案”引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間期限內(nèi)完成正式測試、網(wǎng)絡(luò)討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)評(píng)閱等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，其成績計(jì)分公式為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績=網(wǎng)絡(luò)測試(70%)+網(wǎng)絡(luò)討論(15%)+wiki(15%)+博客、日記(附加分)。

(2)課堂教學(xué)，即網(wǎng)下教學(xué)。在組織形式上，課堂教學(xué)可以進(jìn)一步分為中班教學(xué)和小班討論兩種形式。其中，中班教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自測考試、網(wǎng)絡(luò)討論等情況進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問題為中心，進(jìn)行課堂集中講授解惑，課堂互動(dòng)還以面對(duì)面的交流來彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)情境中師生情感交流、價(jià)值觀引導(dǎo)效果不佳的缺憾。小班討論則強(qiáng)調(diào)在知識(shí)理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用遷移和價(jià)值重構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤其是其在小班討論中所展現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，將作為對(duì)學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)合前述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的計(jì)分，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程總成績的計(jì)分公式為：課程總成績=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(50%)+課堂表現(xiàn)(30%)+期末考試成績(20%)。

(二)教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

結(jié)合教學(xué)改革實(shí)施效果及師生評(píng)價(jià)，基于Blackboard平臺(tái)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

一是教學(xué)組織形式上的靈活性與開放性。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開放系統(tǒng)，思政課教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。教師和學(xué)生通過異地、錯(cuò)時(shí)交流以及全天候溝通的方式，將教學(xué)時(shí)間從課堂延伸到課外、從現(xiàn)實(shí)情境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下的全覆蓋。

二是教學(xué)過程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的便利性。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，教師可以通過學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的時(shí)間監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生每周訪問時(shí)間統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，通過學(xué)生訪問內(nèi)容區(qū)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的關(guān)注程度，通過測試題目監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過討論區(qū)、博客、日記來分析學(xué)生對(duì)問題的見解和觀點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，發(fā)現(xiàn)活躍分子和意見領(lǐng)袖，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情和協(xié)作精神。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過自測試題及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，通過分組學(xué)習(xí)、討論、互評(píng)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。這種雙主體、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的過程監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)師生及時(shí)掌握教與學(xué)的狀態(tài)、調(diào)整教與學(xué)的策略，有效提升教與學(xué)的質(zhì)量與效果發(fā)揮了獨(dú)特的功能。

三是調(diào)動(dòng)教師的積極性與主觀能動(dòng)性。通過教師訪談顯示：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)了教師積極性和主觀能動(dòng)性，教師角色從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代課堂的引導(dǎo)者。課堂授課不必再拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)需要，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深化、拓展，并在此過程中更加注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀引導(dǎo)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，部分教師還可以嘗試根據(jù)自身教學(xué)或研究特長，針對(duì)不同基礎(chǔ)、水平、能力和興趣的學(xué)生開展分層、分類的差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)滿意度。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在輔助學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助課程教學(xué)資源的豐富與擴(kuò)充，進(jìn)一步滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化的知識(shí)需求和對(duì)學(xué)習(xí)形式多樣化的學(xué)習(xí)偏好，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性(表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的頻繁“刷分”)、課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性(表現(xiàn)為課堂出勤率、抬頭率和點(diǎn)頭率)也得到顯著的提升。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)組(采用新教學(xué)模式)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)滿意度為4.03，顯著高于對(duì)照組(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式)3.72的分值。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的14個(gè)指標(biāo)見圖2。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)測評(píng)

四、思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來的問題與思考

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革在呈現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢和良好效果的同時(shí)，也存在著以下幾個(gè)方面的問題，有待于在進(jìn)一步的改革中予以優(yōu)化。

(一)關(guān)于協(xié)同推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等配套改革問題

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在釋放學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也給授課教師帶來了附加的工作量。教師在注重課堂授課內(nèi)容的針對(duì)性和引導(dǎo)性的同時(shí)，還要利用課外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)測和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，并及時(shí)批改學(xué)生Wiki、日志、博客等作業(yè)，都在不同程度上增加了教師對(duì)教學(xué)的時(shí)間與精力投入，其實(shí)質(zhì)涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)(包括主講教師團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì))建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量折算等配套改革問題，這也是推進(jìn)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的必要前提之一。

(二)關(guān)于改良網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)設(shè)施和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意見與建議主要集中在兩個(gè)方面：一方面是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)設(shè)施的改良問題，主要集中于“排版與界面美化”(占比為18.9%)、“系統(tǒng)的人性化與穩(wěn)定性”(占比為20.7%)和“技術(shù)優(yōu)化，希望增加手機(jī)版”(占比為6.7%)等三個(gè)方面；另一方面是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化問題，主要集中于“延長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開放時(shí)間”(占比為11.7%)、“適當(dāng)減輕自主學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”(占比為16.4%)、“完善測試題庫建設(shè)”(占比為18.1%)、“優(yōu)化測試環(huán)節(jié)”(占比為17.7%)等四個(gè)方面。上述數(shù)據(jù)也指明了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革的方向和路徑。

(三)關(guān)于突顯思政課課程屬性的問題

從課程屬性來看，思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅指向課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來建構(gòu)學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和處理問題。因此，如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)思政理論課教學(xué)體系向?qū)W生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知體系以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、共產(chǎn)主義信仰體系的遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化，漸次推進(jìn)思政課對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、情感培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的針對(duì)性和實(shí)效性？如何認(rèn)識(shí)并化解在線學(xué)習(xí)的自主性對(duì)思政課知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性的沖擊，以及片段化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能會(huì)在馬克思主義的認(rèn)知獲得與信仰形成之間構(gòu)成某種障礙？這是需要我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中予以思考和回應(yīng)的。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

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The Explore on the Innovation of the Flipped Teaching in Ideological and Political Theory Course Teaching

ZHENG Wei-rong

(Department of Social Sciences， Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000,China)

Under the background of global education informationization， It is necessary to explore the innovation of the flipped teaching in ideological and political theory course. So we structure the flipped teaching mode of the ideological and political theory course based on the blackboard platform.The data of the teaching reform experiment show flexibility and openness in the teaching organizing forms， the convenience of teaching process management and effect evaluation， the roles of inspiring the enthusiasm and initiative of teachers and students， and the improvement of the students' satisfaction to the course teaching. Meanwhile， it also put forward higher requirements to strengthen the teaching stuff construction， optimize the network teaching platform hardware and software conditions and curriculum design， and highlight the subject attribute of the ideological and political theory course.

the ideological and political theory course;teaching innovation; the flipped teaching; the integration of information technology and curriculum teaching.

G641

A

1671-9719(2016)11-0034-05

鄭衛(wèi)榮(1979-)，男，浙江湖州人，部副主任，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

2016-08-03

2016-09-09

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”(jg2015105)。