基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式研究*——以“管理會計”雙語課程為例

袁怡聞

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基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式研究*——以“管理會計”雙語課程為例

袁怡聞1,2

（1．浙江財經大學會計學院，浙江杭州 310018；2．中國人民大學商學院，北京 100872）

近年來，在教育信息化和雙語教學模式的改革發(fā)展進程中，慕課和翻轉課堂教學模式普遍開展并發(fā)揮著重要作用。文章以“管理會計”雙語課程為例，針對該課程采用傳統(tǒng)教學方式所存在的主要問題，借助現代化教學手段，設計了一套基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式。通過對比該模式實施前后的課堂效果，總結了應用慕課和翻轉課堂手段進行“管理會計”雙語課程教學的優(yōu)勢，并提出了后續(xù)課程開發(fā)的改進意見，以期為我國普通高校財會類專業(yè)“管理會計”雙語課程的教學改革提供參考。

“管理會計”課程；雙語教學；慕課；翻轉課堂

引言

“管理會計”是我國普通高校財會類專業(yè)的主干課程之一，課程內容有很強的實務性。在培養(yǎng)具有國際視野應用人才的教育教學目標的指導下，尤其是財政部2014年發(fā)布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》后，以雙語課程為基礎的管理會計的教學與應用及其人才的培養(yǎng)與發(fā)展更是廣受重視。

在當前信息技術廣泛應用的時代，教育信息化已成為促進雙語教學改革和發(fā)展的重要支撐。教育部于2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在教育教學領域，將信息技術與網絡資源相結合的比較成功的做法是目前正在流行的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）和翻轉課堂（Flipped Classroom）。這兩種教學模式各有利弊，適用于不同的教育教學情境?！澳秸n是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網獲取教學資源為目標的在線課程”[1]，“通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現”[2]，適用于在線學習；“翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內化進行顛倒的混合學習模式”[3]，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成”[4]，主要適用于實體課堂。

“管理會計”屬于通識類實務型課程，適宜采用慕課方式，但需要學習者主動學習課程內容。由于在校學生更加適應傳統(tǒng)的課堂教學方式，而且翻轉課堂模式可以根據學生對知識點的掌握情況相應地安排教學進度和教學內容，所以本研究認為，“管理會計”雙語課程教學可利用慕課搭建的網絡學習平臺和教學資源，用雙語慕課視頻輔助實體課堂教學，并采用翻轉課堂教學模式，讓學生結合自身情況對重難知識點加以學習和鞏固，從而提高該課程的教學效果。

目前，“管理會計”雙語課程尚缺乏統(tǒng)一、具體的教學改革方式和改革內容，而該課程內容又是企業(yè)營運、投資、融資決策的重要方法基礎。在培養(yǎng)具有國際視野且能適應國內外工作環(huán)境的高質量管理會計人才的目標驅動下，本研究針對“管理會計”雙語課程在傳統(tǒng)教學模式下存在的主要問題，以浙江財經大學中加班的“管理會計”雙語課程為研究對象，設計并實施了一套以慕課為基礎的翻轉課堂雙語教學模式，分析并總結了該模式在“管理會計”雙語課程教學中的應用效果和后續(xù)改進意見。期望本研究能為我國普通高?！肮芾頃嫛彪p語課程的教學改革提供參考，并為類似課程的教學改革提供借鑒。

一“管理會計”雙語課程在傳統(tǒng)教學模式下存在的主要問題

1學生難以自主激發(fā)對管理會計專業(yè)知識的興趣

由于“管理會計”是一門實務性和應用性很強的課程，學生很難自發(fā)地對該課程的專業(yè)知識產生興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常使用課件和板書相結合的方式進行授課，授課形式不夠豐富，學生的積極性也往往難以被調動起來。

2 課堂上缺乏圍繞管理會計專業(yè)知識使用外語進行交流的情境

傳統(tǒng)的“管理會計”課程教學模式大多采取“老師講、學生聽”的方式。教師對該課程專業(yè)知識的講述在課堂上占比較大，師生互動少，課堂討論往往流于形式。部分老師雖然使用“管理會計”英文原版教材，但在“教學方式上還不能將教學內容和教學語言完全有效地融合起來，存在英文教材、英文內容與用漢語授課中英文分離的現象”[5]，雙語教學的課堂氛圍不夠濃厚。由于課堂討論時間較少，學生間也缺乏圍繞所學的管理會計專業(yè)知識使用外語進行交流的情境。

3對培養(yǎng)學生決策能力缺乏足夠重視

“管理會計”雙語課程內容主要為管理會計的基本理論和基本方法，包含如何在現代企業(yè)制度中為企業(yè)管理層提供決策所需的會計信息，參與制定企業(yè)經營、投資、融資決策，協(xié)助考評業(yè)績等技能和方法，對學生的決策能力提出了較高要求。課程內容的知識點寬泛、難點多，授課時間緊、難度高，學生對課堂講授的內容理解起來費勁。部分老師在授課時仍停留在對管理會計基本理論的傳授上，缺乏甚至忽視了實操環(huán)節(jié)，僅培養(yǎng)了學生答題解題的能力，而在面臨實際管理會計問題時，學生該如何應用理論知識進行決策的能力尚未得到充分鍛煉。

4缺乏與雙語教學目標相匹配的學業(yè)考核方式

“管理會計”雙語課程的教學目標是“培養(yǎng)具有國際先進水平的管理會計知識體系、較高的決策和規(guī)劃能力、能夠推動企業(yè)整體績效不斷提高的管理會計人才”[6]。目前，“管理會計”雙語課程考核通常以筆試為主，且期末考試成績占比最大。這容易導致學生通過考前突擊學習獲取高分，學生雖然能在短期內熟記大量管理會計習題和公式，但無法形成對知識點全面深入的了解。另外，筆試只能考察學生的讀寫能力，無法考察學生流暢地使用外語交流并解決企業(yè)管理會計問題的能力。因此，傳統(tǒng)的學業(yè)考核方式無法全面反映“管理會計”雙語教學的效果。

二基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式設計

1選擇“管理會計”雙語慕課視頻及在線學習平臺

浙江財經大學中加班“管理會計”雙語課程采用的是由McGraw-Hill Education Company出版的英文原版教材。目前擁有較多注冊用戶的慕課平臺主要有Coursera、Udacity和edX等國外網站，以及愛課程中國大學MOOC、上海交通大學的好大學在線等國內網站。挑選慕課視頻的標準有四個：①關聯(lián)性，視頻涵蓋的知識點與教材內容關聯(lián)；②趣味性，視頻中包含豐富的動畫、圖片，能直觀展示課程的主體思想；③外語難度適中，視頻中的外語難度與學生現階段的外語水平大致匹配；④短小精悍，每段視頻時間在10分鐘以內，因為“學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘”[7]。依據上述標準，本研究最終采用Coursera網站上伊利諾伊大學香檳分校Hecht副教授主講的“管理會計：成本行為、系統(tǒng)和分析”及“管理會計：協(xié)助和引導商務決策的工具”這兩套慕課視頻作為本課程的視頻資源。

在線學習平臺直接選擇浙江財經大學的網絡課堂教學平臺。該平臺可供教師在線發(fā)布教學資源、布置任務和評閱，并供學生在線提交作業(yè)、提問和討論交流。

2以慕課為基礎，應用翻轉課堂雙語教學模式

在“管理會計”課程中應用基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式，需要從教學設計和教學安排上對傳統(tǒng)雙語教學模式進行改革。

首先，根據教學大綱和教學計劃，安排“管理會計”雙語課程每次的授課內容。課前，教師將本章節(jié)相關慕課視頻和課前測試題上傳到本校網絡課堂教學平臺，供學生課前預習。測試題多為基礎的認知型題目，主要用于測試學生對慕課視頻中知識點的掌握情況，從而方便教師根據學生自學效果安排本章節(jié)的課堂教學進度和內容。

課中，學生帶著疑問進入課堂，由教師主導課堂的開展，“問題是貫穿于‘翻轉課堂’教學的一條主線，教學內容是以問題的形式呈現并在問題解決中生成的”[8]。以教材第四章“本量利關系（CVP Relationship）”的課堂安排（如表1所示）為例，教師在對課前測試題答疑解惑的基礎上，對課前慕課視頻中的“本利分量析”知識點進行延伸和拓展，引導學生提問和自主討論，探索交流、分享成果，加深對該知識點的理解。整節(jié)課以一個分析案例（Coffee Katy）貫穿課堂始終，由教師組織學生對案例內容進行討論，給學生創(chuàng)造更多用外語交流互動、利用外語專業(yè)知識解決管理會計問題的機會。最終，“通過自主、合作、探討、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人”[9]，從而實現課堂的“翻轉”。

表1 “本量利關系”翻轉課堂雙語教學模式的課堂安排

課后，學生可針對仍未理解的知識點在網上提問，尋求教師和同學的解答；教師則在網絡課堂教學平臺上發(fā)布課后測試題。這些課后測試題多為應用型題目，用于檢驗學生對知識點的掌握程度，以判斷此次課堂是否達到翻轉課堂教學模式的預期效果。

3利用在線學習平臺，完成以形成性評價為導向的雙語考核

學業(yè)考核是檢驗教學成果和課程目標實現程度的重要途徑，也是評價“管理會計”雙語課程教學質量的重要手段。本研究利用在線學習平臺，結合“管理會計”學科特點，設計了一套以形成性評價為導向的雙語學業(yè)考核方式：到課率和課堂討論5%、在線測試10%、期中考試10%、小組展示10%、案例分析或企業(yè)調研報告15%、期末考試50%。所有測驗和考試均為外語試題，小組展示使用雙語制作課件，同時要求使用外語匯報、使用外語撰寫案例分析或企業(yè)調研報告。

三基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式的應用效果

為了分析基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式（下文簡稱翻轉課堂教學模式）的應用效果，本研究首先采用傳統(tǒng)的雙語教學模式對所有選修這門課程的97名學生授課8周，隨后進行期中測驗。測驗成績分為優(yōu)（90分及以上）、良（80~89分）、中（70~79分）、及格（60~69分）、不及格（59分及以下）共五個等級。將具有相同等級成績的學生隨機分為兩組，按組整合成兩個新班級，從而盡可能地保證在第8周末時兩個班級的學生構成情況相似、知識基礎和學習水平相當。一班有學生48名，作為參照組，繼續(xù)以傳統(tǒng)的雙語教學模式授課8周；另一班有學生49名，作為實驗組，應用翻轉課堂教學模式授課8周。兩個班級使用同一本教材，且保持授課進度一致。課程結束后，分別針對后8周的授課內容和整個學期的授課內容再次測驗，并以匿名問卷調查的形式向學生收集反饋信息。這三次測驗題型相同、題量相等，試題均包含10道選擇題（20分）、10道判斷題（20分）、2道計算題（30分）及1道案例分析題（30分）；兩班的測驗試卷也完全相同。最后，通過分析從實驗組班級收到的46份有效調查問卷（剩余3份為無效問卷），以及對比分析實驗組和參照組兩個班級的成績變動，總結翻轉課堂教學模式的應用效果。

1慕課視頻有助于提高學生對管理會計專業(yè)知識的興趣

臨床醫(yī)師以無菌手續(xù)采集膿液標本立即送檢。分離培養(yǎng)依據《全國臨床檢驗操作規(guī)程》[3]進行。病原菌的鑒定及藥敏試驗使用法國梅里埃Vitek 2 Compact全自動微生物分析儀。藥敏結果參照當年美國臨床和實驗室標準協(xié)會(CLSI)標準判讀[4]。

在本研究所采用的2套慕課視頻中，均充分運用了圖片、動畫和音效等輔助手段，大大增加了視頻內容的趣味性。如在“本利量分析（Cost-Volume-Profit Analysis）”這段視頻中，動畫的運用可以讓學生更清楚直觀地感受到變動成本、固定成本和銷量的變化給企業(yè)利潤帶來的影響，提高了學生對原本較為枯燥的管理會計專業(yè)知識的興趣。從調查問卷結果看，63.04%的學生認為慕課視頻的使用可以提高他們對“管理會計”課程的學習興趣，73.91%的學生認為慕課視頻提高了他們對相關知識點的理解程度。慕課視頻的應用，可以讓管理會計專業(yè)知識的講授更富有趣味，也能讓學生在觀看視頻的過程中接收到更多管理會計專業(yè)外語的信息傳輸。

2翻轉課堂教學模式有助于營造雙語交流的情境并提高教學質量

翻轉課堂教學模式側重互動，無論是案例分析還是小組展示匯報，學生們在交流討論的過程中都需要主動使用管理會計專業(yè)外語詞匯進行提問和辯論，這有助于為學生營造使用專業(yè)外語交流并解決管理會計問題的情境。團隊作業(yè)也可以培養(yǎng)學生在團隊協(xié)作的前提下搜集資料、分析問題和解決問題的能力。從調查問卷結果看，78.26%的學生認為采用該模式后，自己的課堂參與度有所提高；84.78%的學生認為該模式增加了課堂上使用雙語交流的情境。

兩班學生共參加了三次測驗：第一次測驗考核前8周的授課內容，第二次測驗考核后8周的授課內容，第三次測驗考核整個學期的授課內容。對比參照組與實驗組兩個班級學生的成績：①第一次測驗的平均成績分別為79.18分、78.77分，較為接近。②第二次測驗的平均成績分別為78.40分、82.82分，存在一定差異。除判斷題外，實驗組班級學生在其它題型上取得的平均分均高于參照組班級學生，其中案例分析題的得分優(yōu)勢最為明顯，平均得分23.41分，比對照組班級學生高3.7分。③第三次測驗的平均成績分別為78.38分、81.72分，在判斷題和計算題上得分比較接近；但在選擇題和案例分析題上，實驗組班級學生平均得分為16.98分、22.92分，比對照組班級學生分別高了0.81分、2.27分。由此可見，在“管理會計”雙語課程中應用翻轉課堂教學模式，可在一定程度上加深學生對管理會計專業(yè)知識的理解，提高學生的信息檢索能力和對專業(yè)知識的綜合應用能力，從而實現課堂教學質量的提升。

3翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的決策能力

翻轉課堂將管理會計基礎理論知識的傳授提前到課前完成，使課堂上有更多的時間來完成知識的鞏固、內化和應用。管理會計實務中常常涉及預算、投資、評價考核等經營決策。根據管理會計實務，挑選相關案例，設計模擬公司會議、小組討論等課堂環(huán)節(jié)，可以讓學生在課堂上參與到管理會計決策的過程中來，切身體會決策成敗對企業(yè)財務狀況的影響，豐富了“管理會計”課程的實操環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的決策能力。從調查問卷結果看，有26位學生認為翻轉課堂教學模式提高了他們的決策能力，其中有15位學生認為模擬公司會議和課堂小組討論這兩種形式均有助于培養(yǎng)自身的決策能力。

4在線學習平臺有助于提高雙語教學考核質量

首先，通過在本校在線學習平臺上發(fā)布、批閱作業(yè)，教師可以及時了解學生對相關知識點的掌握情況，以評估課堂的教學質量。該平臺還可以直接記錄每次測試成績，方便教師統(tǒng)計分析學生的成績。其次，學生上傳到該平臺上的小組展示課件、案例分析報告和企業(yè)調研報告等可以共享，有助于學生們互相學習、互相啟發(fā)、互相提高。從問卷調查結果看，65.22%的學生認為使用該平臺后，與老師同學的交流變得更為頻繁便捷；71.74%的學生認為該平臺有助于本課程的學習。最后，該平臺可以從教師事先準備的題庫中隨機抽取試題，從而降低考試作弊的可能性。通過使用在線學習平臺，“管理會計”雙語課程教學考核變得更加便捷高效，也更能全面地反映學生對國際管理會計專業(yè)知識的掌握程度和外語交流能力。

四后續(xù)改進意見

1進一步提高慕課視頻與教材內容的關聯(lián)度

在基于慕課視頻的翻轉課堂雙語教學模式中，慕課視頻質量的高低會直接影響學生的自學效果。問卷調查結果顯示，有6位學生指出目前所采用的慕課視頻存在與教材內容不能完全匹配的問題。盡管本研究所選擇的這兩套視頻已涵蓋了教材中的大部分內容，但轉移定價、存貨決策和投資決策等內容尚未涉及。雖然與投資決策相關的外語慕課視頻可從其他學者發(fā)布的財務管理系列視頻中找到，但與轉移定價和存貨決策相關的外語慕課視頻卻尚未找到。此外，還有3位學生指出這兩套慕課視頻在知識點的排列順序上與教材不同。若為了與教材內容匹配，必須打亂慕課視頻的原有順序并混合使用不同學者錄制的不同風格、不同系列的慕課視頻。這會降低學生的自學效率，不利于全面系統(tǒng)地學習管理會計專業(yè)知識。

針對上述問題，如果經費、時間、人員等條件允許，一個比較好的解決方法是由任課教師組建專業(yè)的慕課視頻錄制團隊，根據教材內容，在各章節(jié)選擇合適的知識點，親自錄制慕課視頻，以實現慕課視頻與教材內容的緊密關聯(lián)。

2 提高學生在課余時間的自主學習效果

基于慕課視頻的翻轉課堂雙語教學模式接受度的調查數據統(tǒng)計如表2所示，盡管大部分學生表示喜歡這種新型雙語教學模式，但仍有5位學生明確表示不喜歡，主要理由是覺得加重了學習負擔。實施翻轉課堂教學模式需要占用學生大量的課余時間，若學生課業(yè)壓力繁重，沒有精力做好課前準備，那么翻轉課堂的教學效果就會達不到預期。因此，實施翻轉課堂教學模式的課程較為適合一周安排一次課堂，給予學生充分的時間用于課前預習和課后復習。若學生缺乏自主學習意識，那么給學生適當安排強制性課外學習就顯得非常必要。

表2 基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式接受度的調查數據統(tǒng)計

此外，當被問及是否愿意繼續(xù)采用基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式上課時，只有58.70%的學生表示愿意繼續(xù)。學生剛開始接觸這種新型教學模式時往往充滿新鮮感和興奮感，投入度和配合度也較高；但當開始漸漸熟悉這種教學模式后，他們的積極性會慢慢降低。這就需要任課教師想辦法不斷提高慕課視頻和課堂教學環(huán)節(jié)的趣味性，以保持學生的參與熱情。

3搜集或編寫具有激發(fā)效果、立足我國國情的管理會計英文案例

根據調查問卷結果，當被問及課堂中案例學習的效果時，盡管69.57%的學生提到有助于加深對知識點的理解，但也有7位學生提到，這些案例的背景都是國外企業(yè)，無法直接學到適用于中國實際的管理會計知識。有效的案例教學必須基于合適的案例，而“管理會計”課程使用的英文原版教材是結合加拿大的管理會計實務編寫的，全書幾乎沒有涉及中國管理會計實務的案例。這就導致案例教學雖然可以在一定程度上提高學生的學習效果，但學生的積極性和參與意愿還沒被完全激發(fā)出來。

解決上述問題有兩種途徑：①由任課教師搜集或編寫相關案例。案例的選取不僅要有代表性，還得貼近中國企業(yè)的實際情況。管理會計數據沒有公開報表可用，因此需要任課教師投入足夠的時間和精力，多渠道、多方式地完成案例的整合工作。任課老師可以從國內的《管理會計學》教材中選擇反映中國管理會計實務特點的案例并譯成英文，或者通過網絡平臺、圖書館、公開課等渠道，提取案例資料，編寫案例。②組織學生編寫案例。與實習基地合作，由任課教師分配小組，組織學生分批去企業(yè)實地調研，搜集與管理會計相關的有用信息，編寫案例并在課堂上報告。在案例編寫的過程中可以鍛煉學生的實操能力，從而實現理論與實踐的良好對接。

五結語

本研究應用傳統(tǒng)的雙語教學模式和基于慕課的翻轉課堂雙語教學模式展開了對比教學，并通過匿名問卷調查形式分析翻轉課堂教學模式的應用效果，但樣本數據相對較少。在后續(xù)的教學過程中，筆者將繼續(xù)采用其它方式進行效果檢驗，積累更多的樣本數據，提供更有說服力的證據，并力爭設計一套分章節(jié)的包括教學內容和教學手段的詳細教案，以能為其它院?！肮芾頃嫛闭n程的雙語教學改革提供參考。

[1]McAuley A, Stewart B, Siemens G, et al. The MOOC model for digital practice[OL].

[2]董玲玲. “慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育,2013,(23):145-146.

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[9]劉艷斐,乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術,2015,(2):61-66.

編輯：小西

Research on MOOCs-based Flipped Classroom Bilingual Teaching Mode——Taking “Managerial Accounting” Course for Example

YUAN Yi-wen1,2

In recent years, MOOCs and flipped classroom have been generally carried out and played important roles in the reform process of education informationization and bilingual teaching mode. This paper focused on the main problems existing in the traditional bilingual teaching mode of “Managerial Accounting” course, and designed a MOOCs-based flipped classroom bilingual teaching scheme in virtue of modernized teaching means. By comparing the implementation result of this scheme on teaching effect, the advantages of applying MOOCs and flipped classroom in the bilingual teaching of “Managerial Accounting” course were summarized. The improvement suggestions for the development of follow-up course were also given, expecting to provide reference for the “Managerial Accounting” course bilingual teaching reform in the accounting major of colleges and universities in our country.

“Managerial Accounting” course; bilingual teaching; MOOCs; flipped classroom

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0107—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.016

本文為浙江財經大學2015年度教學研究課題“慕課方式下會計專業(yè)雙語課程翻轉課堂教學模式改革應用研究——以《管理會計》為例”（項目編號：JK201506）、浙江財經大學十二五《會計學》省優(yōu)勢專業(yè)教學改革研究項目“慕課方式下財會類雙語課程翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：ZCKJ1503）的階段性研究成果，并受浙江省教育廳科研項目“慕課方式下財會類雙語翻轉課堂教學模式研究——以《MA2》為例”（項目編號：Y201534447）資助。

袁怡聞，浙江財經大學講師，中國人民大學在讀博士，研究方向為管理會計、政府會計，郵箱為yywacca@126.com。

2016年2月10日