數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維主陣地的嘗試

賈云霞

河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)寺家莊學校

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數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維主陣地的嘗試

賈云霞

河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)寺家莊學校

本文簡要論述了如何使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，更好的提高數(shù)學教學質量，實現(xiàn)教育目的。

數(shù)學課堂；創(chuàng)造性思維；主陣地

21世紀需要的是富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點在新的《數(shù)學課程標準》總體目標中也明確指出。根據(jù)數(shù)學學科的這一總體目標，21世紀教材在教學內(nèi)容的編排上十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。作為數(shù)學教師應該把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首要位置，在課堂教學時中應該大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學工作中的幾點嘗試：

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端

例如：如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的思維和靈感，更易于對知識的創(chuàng)新。

1．創(chuàng)設和諧的教學氛圍和開放的教學情境。

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門?！庇H切的話語拉近了我和學生們的距離。

2．營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。

由于數(shù)學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，這對于開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。

如教學進位加法時，我對其內(nèi)容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數(shù)出自己一共得了多少個小貼貼為出發(fā)點，引出進位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：(1)數(shù)數(shù)的方法。(2)湊十法。(包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十)(3)想減算加。(4)用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創(chuàng)造性思維，想出了多種計算方法。

三、設計創(chuàng)造性活動和練習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生的思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創(chuàng)造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。

如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內(nèi)的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節(jié)練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異?；钴S。

由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學習的根本落腳點轉移到數(shù)學學科的總體結構體系上來，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權威態(tài)度，使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。