課堂因靈動(dòng)而精彩——《我的童年》教學(xué)反思

胡周燕

浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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課堂因靈動(dòng)而精彩
——《我的童年》教學(xué)反思

胡周燕

浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校

近來，為了參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我挑了一篇新編入教材的課文：季羨林先生的《我的童年》。選擇此文，一是為了挑戰(zhàn)自己，二也是仰慕先生的大名。作為一位博古通今、學(xué)貫中西的大師，季先生不僅在學(xué)術(shù)上造詣深厚，而且在為人處事上更是讓人折服。他的謙和、簡樸、真誠、勤奮的精神值得我們學(xué)習(xí)。因此，我希望學(xué)生能夠從季先生身上得到啟發(fā)和感悟。

《我的童年》作為一篇自傳，介紹了季羨林童年生活的真實(shí)經(jīng)歷，講述了一個(gè)從貧苦家庭走出來的孩子所遭受的生活磨難。平淡樸素的文字背后，隱藏著作者對(duì)苦難生活的真切感悟。對(duì)學(xué)生來說，讀懂文章并沒有多大的難度，關(guān)鍵在于如何深切理解和感受苦難童年對(duì)季羨林的意義，以及品析文字背后蘊(yùn)藏的作者的情感。為了突破這一難點(diǎn)，我從感動(dòng)中國這一節(jié)目中對(duì)季羨林的介紹導(dǎo)入，檢查課文重點(diǎn)字詞后讓學(xué)生默讀全文，思考以下問題：圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？在合作釋疑環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考為什么童年如此艱苦，我還如此懷念？為什么作者有了較好的生活條件，而“寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”？最后，讓學(xué)生請(qǐng)舉例說明本文語言“語樸情醇”的特點(diǎn)。此外，為了更貼近學(xué)情，我還課前調(diào)查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文后產(chǎn)生的疑問。為了讓課堂更有深度，我還查閱相關(guān)資料和書籍，對(duì)季羨林做了一個(gè)全面的介紹。在課堂上，我也盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，在疑難處點(diǎn)撥學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走近作者。自認(rèn)為整堂課上的還不錯(cuò)，誰知聽課老師給我的評(píng)價(jià)是課堂板塊設(shè)計(jì)的痕跡過于明顯，課堂不夠靈動(dòng)。

聽完評(píng)價(jià)，我又重新拿起課本，開始靜下心來思考：這堂課的問題出在哪？什么樣的課堂是靈動(dòng)的課堂呢？為此，我又馬不停蹄地查閱相關(guān)資料，反觀自己的這一堂課，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、自由、開放是靈動(dòng)之根

課堂是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程。靈動(dòng)的課堂追求的應(yīng)該是一種生氣和活力，一種自由和開放。學(xué)生作為課堂的主人，應(yīng)該得到最大限度的尊重和發(fā)展。在有限的時(shí)間和空間里，他們能夠自由的學(xué)習(xí)，自由的發(fā)展。思維得到碰撞，情感能夠激揚(yáng)，認(rèn)知在不斷發(fā)展，對(duì)文本能夠進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀，并能形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師作為課堂的組織者和導(dǎo)引者，應(yīng)該為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

以此來反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)，我終于找出了問題所在：教師對(duì)學(xué)生不夠信任，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上碎問太多。用四個(gè)主問題解讀文本，過于零散，不夠大氣。內(nèi)容分析與語言品讀環(huán)節(jié)割裂開來，肢解了文本，并使得課堂環(huán)節(jié)銜接不夠渾然天成。學(xué)生在我課堂問題的導(dǎo)引下，一步步走進(jìn)我預(yù)設(shè)的情境中去，思維在預(yù)設(shè)的框架中游走徘徊，對(duì)文本的解讀也是東敲一錘，西打一棒，始終沒有深入到文字的背后。我挾持著學(xué)生的思維一路向前，學(xué)生并沒有得到自由的發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)課堂這種單調(diào)、死板的局面，基于對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重，我又重新設(shè)計(jì)課堂主問題，抓住課文第一句話來貫穿整個(gè)教學(xué)流程。從初讀文本、感受“灰黃”，細(xì)讀課文、體會(huì)“紅”、“綠”，再到作者為什么要寫“沒有紅，沒有綠”。這三個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)包含了對(duì)文章內(nèi)容的理解、語言的品析和作者情感的體驗(yàn)三大塊內(nèi)容。在這條主線下，放手讓學(xué)生朗讀、理解、品析，按照他們自己的興趣愛好自由地解讀文本，按照他們的發(fā)現(xiàn)充分地展開討論交流。在這種寬松、明主的氛圍之下，學(xué)生放開膽子來，熱烈主動(dòng)地交流分享自己的閱讀成果，課堂充滿著生機(jī)和活力。

二、質(zhì)疑、思辨是靈動(dòng)之葉

學(xué)貴有疑。傳統(tǒng)的課堂重在教師滔滔不絕、不厭其煩地講解，學(xué)生默默低頭、奮筆疾書。這種單調(diào)、機(jī)械地授課方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，更是極大束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的解放。長此以往，不僅會(huì)扼殺學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，更會(huì)削弱他們探究、思考的能力。課堂的生命力，不僅僅是追求氣氛的熱熱鬧鬧，更在于追求學(xué)生是否有所思、有所得、有所悟。

反觀自己之前的課堂設(shè)計(jì)，雖然在表面上看，設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生思考質(zhì)疑，但是在本質(zhì)上并沒有抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒有問到學(xué)生真正的疑難之處。有些問題設(shè)置過于簡單，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生思考的激情；有些問題設(shè)置過難，超出學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，撲滅了學(xué)生思考的熱情。所以，在無疑處質(zhì)疑，在有疑處思辨，才能真正提高學(xué)生思考的水平和質(zhì)量。

因此，在感受季羨林童年的“灰黃”中，我順著學(xué)生的思路讓他們思考連用三個(gè)“最窮”說明了什么，三個(gè)“不記得”又暗示了什么，“混亂”、“黑暗”這些詞語包含哪些深刻含義等。這一個(gè)個(gè)問題的追問意在拉近學(xué)生與作者的距離，縮短時(shí)空差距，再現(xiàn)那個(gè)貧窮、落后的童年。在找“紅”、找“綠”的過程中，我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥他們品析奶奶一連串的動(dòng)詞寄予的溫情和愛意；思考“每次……就……”、“仍然”、“從來不”等副詞背后包含的言外之意。最后，我又啟發(fā)學(xué)生思考：童年的回憶中既然有溫暖和快樂，作者為什么還要寫成“沒有紅、沒有綠”呢？這一問題對(duì)學(xué)生的思維有極大的挑戰(zhàn)性，需要他們?cè)诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上走入作者的內(nèi)心世界，理解他的寫作意圖，進(jìn)而感受他的精神品質(zhì)。在一次次的質(zhì)疑和思辨中，在不斷地追問之下，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃；在相互的碰撞和交流中，他們對(duì)文本的解讀也一步步深入，課堂也慢慢地走向高潮。

三、熏陶、感染是靈動(dòng)之花

讀書有三重境界：讀懂文本，讀出作者，讀出自己的生活。課標(biāo)中提到，語文的學(xué)習(xí)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在語文課堂上，語言文字的品析、解讀是重要內(nèi)容，情感熏陶感染，思想修養(yǎng)提升和審美情趣培養(yǎng)更是重中之重。

季羨林先生作為一名大師，不僅著作等身，而且他的人格修養(yǎng)更值得學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)。作為一個(gè)從貧苦人家出來的孩子，季羨林能夠取得如此矚目的成績，不是因?yàn)樗庠跅l件的優(yōu)越，而是在于他個(gè)人的勤奮努力。這對(duì)現(xiàn)在大部分生活在富裕安樂環(huán)境中的孩子不知道珍惜已有的幸福生活和學(xué)習(xí)條件有很大的啟發(fā)和教育意義。

在這篇文章中，作者用極其客觀、冷靜的態(tài)度回憶自己的童年生活，其中的喜怒哀樂蘊(yùn)藏在樸素、平淡的文字中。如果稍不留意，作者豐富的感受和真切的體驗(yàn)就會(huì)被忽略，因此，讀懂文字背后的深意，讀出文字背后的作者是這堂課的重難點(diǎn)所在。再現(xiàn)童年生活，還原寫作意圖，感受作者對(duì)苦難哀而不怨、悲而不傷的人生態(tài)度成為重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我以豐富多樣的朗讀為手段，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并通過摘引作者的原話、播放作者的視頻影像等課外資料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生感受一個(gè)更為全面、立體、真實(shí)的季羨林先生。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊和預(yù)設(shè)，在課堂的尾聲，水到渠成地讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剰募玖w林身上得到的啟發(fā)和感悟。這不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更可以使學(xué)生的情感和心靈得到潛移默化地熏陶感染。這也是這一堂課的意義所在。

課堂因激揚(yáng)生命而靈，語文因彰顯個(gè)性而動(dòng)。靈動(dòng)的課堂，不僅教師要教得靈氣灑脫，學(xué)生更要學(xué)得輕靈自在。追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，不僅讓課堂充滿生命的綠色，更讓課堂成為生命活力的空間。語文課堂，因追求靈動(dòng)而精彩。