語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的思考

馮玉杰

河北省圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)

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語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的思考

馮玉杰

河北省圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求，要求學(xué)生在九年的閱讀學(xué)習(xí)中要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。這就為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向和確定了目標(biāo)。人教版七至九年級(jí)語(yǔ)文教材共分上下冊(cè)六冊(cè)，每?jī)?cè)規(guī)劃為六個(gè)單元，每個(gè)單元安排五篇文章(現(xiàn)代文、古文、詩(shī)歌)這五篇文章均有2-3篇精讀篇目，2-3篇略讀篇目。每個(gè)單元圍繞主題設(shè)計(jì)，與一些版本以文體為主的閱讀單元不同。那么，在教學(xué)中如何用好教材，完成“課標(biāo)”的任務(wù)，達(dá)到課標(biāo)的要求和目的，又能改變傳統(tǒng)教學(xué)教教材，為教材而教的“任務(wù)式”教學(xué)的不當(dāng)做法。我們就要對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的思考規(guī)劃。

一、首先要明確認(rèn)識(shí)，改變固有的閱讀教學(xué)觀念

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，它為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供了典型的范例。教材中所選的課文閱讀材料是經(jīng)過(guò)教材編寫委員會(huì)精心選擇審定的，其即考慮閱讀內(nèi)容的難易度，文質(zhì)特點(diǎn)，思想意義又考慮到讀者的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知程度，更要考慮教材的普適性?？梢哉f(shuō)它是學(xué)生閱讀的首選精品，但是教材相對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，對(duì)課內(nèi)閱讀的有機(jī)處理可以達(dá)到“舉一隅而以三隅反”的目的。如果錯(cuò)誤的將課內(nèi)閱讀當(dāng)成閱讀教學(xué)的全部，一味的去講教材，教教材，把教材學(xué)習(xí)當(dāng)成全部教學(xué)任務(wù)，照本宣科那就違背了閱讀教學(xué)的原則，囿限了學(xué)生的閱讀空間，陷入了死讀書，讀死書，讀書死的悲慘境地。

二、明確要求與目標(biāo)

人教版語(yǔ)文教材課內(nèi)閱讀篇目按主題單元設(shè)置。每單元五篇文章緊緊圍繞某一主題設(shè)計(jì)閱讀要點(diǎn)。但是有一點(diǎn)我們要明確，語(yǔ)文學(xué)科首先是一門工具性學(xué)科，課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文閱讀要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展感受和理解能力”。所以在閱讀中要有機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生“讀、品、析、悟、辨”的能力，特別是對(duì)于不同文體的辨析感悟能力。那么，我們的教材單元的設(shè)置難免會(huì)忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是造成了文體認(rèn)知的凌亂和不序列性。語(yǔ)文教材設(shè)置的精讀篇目和略讀篇目在一定程度上是考慮教材的普適性，不可能兼顧地域性差異。所以，我們?cè)诩骖欀黝}單元的同時(shí)又要考慮校情學(xué)情語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)對(duì)單元閱讀進(jìn)行有機(jī)整合。讓課內(nèi)閱讀即發(fā)揮了范例引領(lǐng)的作用，又兼顧了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念就是基于課程整合的，整合后的教材更符合我校學(xué)情，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，增大學(xué)生的閱讀量

一篇精美的文章既有語(yǔ)言風(fēng)格的特色又有思想內(nèi)涵的深蘊(yùn)，還有構(gòu)思與寫作手法的巧妙，更不乏結(jié)構(gòu)的精巧，人物形象的豐滿。所以我們很多老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往步入了看哪哪好，難以割舍的境地，于是面面俱到，致使一篇文章被分析的支離破碎，甚至到了面目全非的地步。也因此耗費(fèi)了大量的課時(shí)，到了下一篇文章仍然是難易割愛，繼續(xù)重蹈覆轍，勢(shì)必造成同類讀點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練閱讀。于是教學(xué)時(shí)間緊，無(wú)暇顧及課外閱讀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)囿于課內(nèi)閱讀的圈子難以自拔。這種教學(xué)策略實(shí)質(zhì)就是教教材。試想一個(gè)主題單元的幾篇文章每篇都會(huì)有自己的獨(dú)特風(fēng)格，都有自身的突出讀點(diǎn)，一個(gè)主題單元除了要圍繞凸顯的主題外，依據(jù)語(yǔ)文的工具性也都有課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。所以，我們只要抓住每篇課文的一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)圍繞單元主題去閱讀，讀精、練實(shí)，一課一得，不搞機(jī)械的重復(fù)閱讀，那么一個(gè)單元下來(lái)，主題凸顯了，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)兼顧了，閱讀量又增大了，豈不是達(dá)到了事半功倍之效。余下的時(shí)間搞好課外閱讀鏈接與拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

拿人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三、四單元為例：這兩個(gè)單元所選文章為建筑園林、名勝古跡和對(duì)自然科學(xué)探索方面的文章，單元主題為接觸多種知識(shí)，開闊眼界激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和探索自然奧秘培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文體，能夠抓住說(shuō)明對(duì)象及特征，掌握說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，理解說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)準(zhǔn)確及生動(dòng)形象的特點(diǎn)。為此，我們對(duì)這兩個(gè)單元十篇文章進(jìn)行整合，可以把《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《大自然的語(yǔ)言》、《生物入侵者》作為精讀課文，然后，在圍繞單元主題學(xué)習(xí)的同時(shí)把語(yǔ)文知識(shí)分散到這幾篇文章中去指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。比如《中國(guó)石拱橋》側(cè)重抓說(shuō)明對(duì)象的特征及說(shuō)明方法，《蘇州園林》側(cè)重說(shuō)明順序《大自然的語(yǔ)言》側(cè)重說(shuō)明語(yǔ)言的品析《生物入侵者》側(cè)重說(shuō)明語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)的研析同時(shí)兼顧說(shuō)明順序的邏輯順序的深入辨析。其他文章讓學(xué)生根據(jù)精讀課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主閱讀，在此同時(shí)，有機(jī)地進(jìn)行課外閱讀鏈接增大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀度能力，培養(yǎng)閱讀興趣。比如可以鏈接《從甲骨文到縮微圖書》學(xué)習(xí)以時(shí)間為順序進(jìn)行說(shuō)明，鏈接《花兒為什么這樣紅》深入領(lǐng)會(huì)事理說(shuō)明文的寫法并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，等等根據(jù)學(xué)情還可以大量進(jìn)行閱讀鏈接，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力和興趣。

四、關(guān)注讀寫結(jié)合，注重讀寫方法指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的讀，閱讀永遠(yuǎn)不會(huì)落到實(shí)處。往往一些老師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，常常忽略了讀，對(duì)一篇文章把大部分精力都放到分析寫法，人物思想，篇章結(jié)構(gòu)等上，把一篇搞得支離破碎，面目全非。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從讀開始的，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣和能力，要對(duì)讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀的方法有默讀、朗誦、品讀、瀏覽、速讀、跳讀等等，不同的文章選用不同的方法，不同的方法又會(huì)達(dá)到不同的目的，取得不同的效果。在這里尤其要重視誦讀教學(xué)，誦讀教學(xué)是中國(guó)古代語(yǔ)文教育思想的精華，也是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育所應(yīng)繼承的優(yōu)秀傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想之一。誦讀教學(xué)的大力提倡可以看作是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)方法的回歸，是在新的時(shí)代形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教育突出重圍的呼喚。誦讀對(duì)于提高記憶力的重要意義，而記憶力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人們綜合能力的重要手段，是一個(gè)人獲得成功的重要因素。“青少年學(xué)生，求知欲旺盛，精力充沛，記憶力強(qiáng)，正是博聞強(qiáng)記的最佳年齡，錯(cuò)過(guò)這個(gè)閱讀背誦的最佳時(shí)機(jī)，就會(huì)造成終生的遺憾”，“吟誦古今中外的作品，一方面可以繼承人類的文化遺產(chǎn)，一方面可以凈化人的心靈，陶冶高雅的情操，提高自己的文化品位”。只有多讀、熟讀，反復(fù)吟誦，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。背誦名家名篇，既可以加深對(duì)精美語(yǔ)句的感悟，也可以體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感、和諧感和情趣，逐漸養(yǎng)成一種對(duì)語(yǔ)言文字的直接感悟能力”，“背誦能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而強(qiáng)烈的語(yǔ)感是閱讀能力和寫作能力的核心”。

讀和寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的檢驗(yàn)，讀和寫是相互推動(dòng)的，忽略了寫的讀就失去了最終落腳點(diǎn)，沒(méi)有了讀的寫那只能是無(wú)病呻吟。所以，在課內(nèi)閱讀中一定要與寫有機(jī)結(jié)合，有讀就有寫，揪住一個(gè)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，將讀的成果在寫上驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如我們?cè)陂喿x時(shí)訓(xùn)練了環(huán)境描寫，我們就及時(shí)給學(xué)生安排一次環(huán)境描寫的寫作，可以就是一個(gè)片段。這樣將讀寫緊密結(jié)合，達(dá)到了讀寫相長(zhǎng)，才是抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。