新課程下小學數(shù)學教師課堂教學設計能力的現(xiàn)狀研究

何延濤

摘 要： 新課程改革能有效提高教學質量，課堂設計對課堂教學有十分重要的意義。本文主要探索小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學中存在的問題，以進一步提出相應的解決措施。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 設計能力

經(jīng)過大量實踐結果表明新課程下小學數(shù)學教師在進行課堂教學設計時普遍存在一些不足。

1.小學數(shù)學課堂教學設計中出現(xiàn)的問題

1.1教學設計中忽略數(shù)學理論知識

數(shù)學和語文是小學的基礎學科，并且數(shù)學設計需要理論和實踐相結合，可見理論在數(shù)學教學中占據(jù)重要位置。在數(shù)學課堂教學設計中老師往往注重實踐的運用，即要求學生在學習中掌握數(shù)學知識和運用學習知識，但對于理論知識，老師不注重傳授。加上知識理論又總是處于不斷發(fā)展和改變中，導致學生對理論知識掌握不牢固，使學生在實踐中表現(xiàn)得不是很盡如人意。在數(shù)學學習中實踐和理論是相輔相成的。

1.2教學設計中數(shù)學運用的拓展涉及較少

生活中總會用到大量數(shù)學知識，并且生活中存在一些課本上沒有的數(shù)學知識。如果老師在教學中只對課本知識進行講解，學生掌握的知識就會受限制，導致學生對知識的運用有限。同時老師的這種行為會影響學生，學生只對課本上的知識進行掌握，不愿意探索一些書本上沒有的知識[1]。

1.3教學設計中教學目標的落實過程環(huán)節(jié)設計較差

在新課程中推出許多新的教學方式方法，幫助學生掌握知識，提高教學質量，但是在實施環(huán)節(jié)，因為老師沒有充實的知識理論做基礎，導致實踐工作難以展開，甚至有些老師還沒有意識到是自己的原因，反而總是抱怨學生能力不強。

2.解決小學數(shù)學課堂教學設計中的問題對策

2.1改善教師的綜合素質

教師一直都是學生的榜樣，當教師展開教學工作時，首先應該不斷提高自己，讓自己具備豐富的知識，擴展自己的知識，以滿足學生的提問，幫助學生解決學習問題。這就要求老師不斷學習，不斷完善自己。教師可以通過與其他老師交流，學習其他老師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和課堂教學設計方案，使學生更相信教師，把老師當做自己的目標，通過不斷學習提高自己[2]。如學習正方形知識時，老師在課堂教學時從生活出發(fā)，把生活中出現(xiàn)的正方形告訴學生，讓學生清楚了解正方形的特征，不僅可以提高教學質量，加深學生對知識的印象，還會吸引學生的學習興趣，讓學生的學習成績得到提高。

2.2加強對教師教學設計的管理

某些學校不重視對教師教學設計的管理，導致老師在教學設計中沒有投入太多精力，嚴格的管理制度才保證教學設計質量，在管理方法上根據(jù)自身情況展開。如通過學習小組，組成小組對教學設計進行討論，討論的時候發(fā)表自己的看法，使課堂教學設計更符合每一個學生的發(fā)展，不斷完善課堂教學設計方法，提高教學質量。

同時學校還可以對老師進行培訓，讓老師學習其他學校優(yōu)秀的教學設計理念，這樣不僅可以學習其他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，還可以彌補教師因為自身綜合素質使教學設計不能順利展開的不足。教學中應注重理論知識傳授，有利于學生的數(shù)學學習，建立健全獎勵體制，使教師更好地進行課堂教學設計[3]。

2.3堅持以學生為中心

教學設計的目的是通過老師講解，讓學生掌握知識，要求在教學設計中充分考慮以學生為中心，教與學構成整個教學課堂，同時教是為了更好地學。教師進行課堂教學設計時，應該調動學生的積極性，使學生不是被迫接受知識，反而主動參與教學，有效提高教學質量。改變傳統(tǒng)老師負責講、學生負責聽的弊端，學生根據(jù)老師的提醒做筆記。

在數(shù)學學習中學生往往會感到厭倦，因為數(shù)學是一門邏輯很強的學科，要求數(shù)學教學中老師調動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習。如老師可以通過開展一些數(shù)學活動通過數(shù)學競賽讓學生主動參與數(shù)學學習。同時數(shù)學課堂教學設計中可以創(chuàng)設情境，情境教學可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，同時加深學生對知識的理解。如學習加法的時候，可以通過游戲創(chuàng)設情境，每個同學代表不同的數(shù)字，當老師報出不同的等式，涉及等式中數(shù)字的學生就站出來。不僅學生在游戲中學到知識，而且緩解傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味。

傳統(tǒng)教學向新課程轉變需要教師在課堂教學設計中不斷完善，使教學工作更順利進行。不斷完善教學制度，使教學質量得到提高。合理科學的課堂教學設計能讓學生積極主動地參與教學活動，使老師和學生都能適應新課程改革，師生共同努力實現(xiàn)課程目標，符合改革要求。

參考文獻：

[1]倪浩.新課程下小學數(shù)學教師課堂教學設計能力的現(xiàn)狀研究[J].考試周刊，2014，38：80.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國電化教育，2009，09：77-81.

[3]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，02：84-87.