活動，讓品德教學貼近生活、走向社會

林敏芳

《品德與社會課程標準》強調(diào)：在教學中，教師要以兒童生活為基礎，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展。品德與生活（社會）是一門活動類課程，課堂活動的有效組織和開展是提高課堂教學實效的基本條件。課堂教學中，教師結合學生實際和教學內(nèi)容實際設計活動，激發(fā)學生參與活動，在活動中認識、明理、促進情感內(nèi)化，活動中明理，活動中導行。通過平時觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，僅僅限于課堂內(nèi)的教學活動是比較有限的，學生活動的空間和時間都有限。隨著學生的成長，積累的文化知識不斷增加，情感增加，生活范圍逐漸擴大，學習能力也在不斷增強，課堂教學中的活動已經(jīng)不能滿足學生成長的需要。那么，怎樣讓品德活動更加貼近學生生活實際，體現(xiàn)其生活化、社會化的特點呢？我認為，可以充分利用學生校外活動的時間和空間，組織各種品德活動，提高教學實效。

一、課前活動，挖掘?qū)W生生活資源

“興趣是最好的老師”。課前搜集活動既能讓學生了解學習內(nèi)容，又能促進學生自我搜集、整理和匯報能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出課前準備的相關學習要求，如上網(wǎng)、參觀、訪問、請教、體驗等，學生能利用身邊的資源輔助學習，既為課堂學習做好鋪墊，又激發(fā)學習興趣。

1.課前收集整理活動。收集整理活動需要的時間比較多，由于課堂活動的時間和空間都有限，可以把收集整理活動放到課前，讓學生課外尋找，時間可以自由選擇，空間因人而異，課堂運用的資源將更加豐富，教學效果有所增強。如，教學《我們長大了》前，我布置學生去家里搜集自己小時候穿戴過的衣帽，試著穿一穿，再和現(xiàn)在穿的對比對比，看看自己和過去有什么不同。到了上課交流時，學生興趣盎然，個個暢所欲言：有的說自己身體變壯了，小時候的衣服都沒法穿上去，有的說自己頭變大了，小時候的帽子實在太小，有的說自己的腳長長了，過去的鞋子怎么這么小……學生穿一穿、戴一戴，自己的身體、各種器官、各種心理因素都處在積極的活動狀態(tài)，他們在快樂和喜悅體驗到自己已經(jīng)長大了。

2.課前參觀采訪活動。參觀采訪是學生喜聞樂見的活動形式，學生可以直接面對需要了解的事物，并針對自己感興趣的方面開展詳細的活動，從而獲得直觀的體驗和感受。如，教學《小窗口大世界》前，我讓學生利用課外時間采訪爸爸媽媽或爺爺奶奶，了解家人都是通過哪些途徑獲得日常信息的，并把采訪的內(nèi)容記錄下來進行小結歸納。課堂教學中，學生們很快就把自己課前歸納的采訪記錄拿出來交流，他們發(fā)現(xiàn)隨著社會的發(fā)展，大眾傳媒日漸普及，看報紙、看電視、聽廣播、上網(wǎng)等已經(jīng)成了我們實際生活中不可缺少的部分。學生對利用媒體獲得信息產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意有意識地利用媒體信息為自己的生活服務。課前的采訪活動加深了學生對媒體服務生活的了解，也讓他們意識到我們的生活離不開大眾傳媒。

二、課后活動，促使教學知行統(tǒng)一

品德課程是一門促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程，課外活動對于品德教學來說是非常重要的組成部分。品德教學要求知行統(tǒng)一，因此，利用學生的課后生活進行設計和展開課后延伸活動很有必要。在品德課堂教學中，教師可以在教學活動的最后給學生提出課外活動任務，拓展活動的時間與空間，使得課堂教學在課外得到延伸，從而提高教學實效。

1.整合學科動筆書畫活動。學科的整合有利于學生綜合素質(zhì)的鍛煉，課外，學生可以動筆寫寫內(nèi)心的感想或記錄身邊的生活，也可以動耳聽聽怡情的歌曲，還可以拿起畫筆畫畫未來的暢想等，通過采用學生喜歡的方式拓展學習活動，調(diào)動學生的各種感官體驗生活、感受生活。

如，教完《我們長大了》，教師在學生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長大了后，設計“寫一寫，學會感恩”的課后延伸活動，學生可以回家聽聽家人對自己說的話，做一做自己力所能及的事，觀察周圍的人是怎樣關愛自己的，將這些內(nèi)容寫下來，和同學們分享。通過交流寫作，學生分享中學會承擔責任，體驗到成長的樂趣和自豪，感知父母的艱辛，感悟周圍的人在自己成長背后的默默付出，明白愛和關懷是雙向的，在感恩的實踐中實現(xiàn)道德內(nèi)化。

2.合作開展研究性學習。品德課程教學，提倡學生參與體驗、實踐、合作與交流，合作交流是綜合性學習的基本活動形式之一。在綜合性學習中，通過專題討論、課題研究、方案設計、實踐操作、社會調(diào)查等各種小組活動形式，探究與社會生活密切相關的各種現(xiàn)象和問題。如，在教學《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》后，學生通過課堂學習，了解到漢字的產(chǎn)生、演變特點和特有價值，但僅限課堂上教師的幾個例子了解漢字的創(chuàng)造與發(fā)展是不夠的。因此，課堂結束后，教師布置學生課后小組開展有關漢字的創(chuàng)造與發(fā)展的綜合性學習活動。學生們熱情高漲，先明確活動任務進行分工，然后根據(jù)自己的興趣愛好，收集有關漢字不同方面的內(nèi)容，再展開討論，學生不但可以介紹課文中的有關內(nèi)容及有關漢字的各種知識，而且可以上傳漢字組成的名曲、詩詞、漢字發(fā)展的故事。這一切增強了學生對漢字的理解和熱愛，既提高了他們的主動性和創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了團結合作的精神，從而達到了寓知識學習于娛樂活動之中的目的。

3.課后實踐評價活動。品德課的課外作業(yè)是實施課后延伸極為寶貴的資源。學生僅僅在課堂上明理是遠遠不夠的，還需要將課內(nèi)所學延伸至課外，使課堂上的所得所悟回歸生活，運用生活，指導生活，學生的發(fā)展才可能是持續(xù)性的，品德課的教學才能源于生活又高于生活。課后，讓學生將課內(nèi)所學的知識延伸到課外活動，并以評價的方式督促其自我認識和發(fā)展，進一步強化品德意識，從而達到明理導行的作用。

如，教學《大地媽媽哭了》，教師總結了周圍生活環(huán)境的變化和保護家園的重要意義后，提倡學生在課外要以實際行動為環(huán)保做些力所能及的事，且貴在堅持，然后采用表格記錄評價的方式督促學生行為。從一周的評價表情況來看，有的學生從周邊生活環(huán)境開始做起，發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的行為時應立即勸阻，有的學生從自我做起，盡量不用一次性塑料生活用品，開始堅持步行上放學。有的同學當起了“小小宣傳員”，組織伙伴一起制作宣傳牌，讓更多的人加入環(huán)保隊伍……通過課后實踐的評價活動，學生能夠?qū)⒄n上學到的“理”延伸至課外引導自己的日常行為，用實際行動自覺加入到保護大地媽媽的行列中，進一步加深對環(huán)保的認識。