基于數(shù)位本技術(shù)的中學(xué)地理微課教學(xué)

陳穎

摘 要： 對(duì)于地理教學(xué)而言，“微課”具有強(qiáng)化專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)課堂不足的作用，在新課改背景下得到越來(lái)越充分的應(yīng)用。不過(guò)微課的準(zhǔn)備較為復(fù)雜，難免增加教師的工作負(fù)擔(dān)，影響日常教學(xué)中的應(yīng)用熱情。數(shù)位板技術(shù)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，降低了微課備課的難度與工作量，有利于地理教育中微課模式的普及。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 地理 微課 數(shù)位板

在技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，“微課”作為教學(xué)信息化的一種新形式，得到了教育界的一致關(guān)注。地理作為一門(mén)融合了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，需要更多地運(yùn)用信息技術(shù)手段講深講透，與“微課”視頻有天生的適配之處。因此，特結(jié)合最新的數(shù)位板技術(shù)，探討該項(xiàng)新技術(shù)與地理教學(xué)的融合與應(yīng)用。

一、地理微課教學(xué)

目前，我國(guó)中學(xué)義務(wù)教育采用的是大班制教學(xué)，全班采用同樣的教學(xué)進(jìn)度，這與學(xué)生多樣化的個(gè)人差異性存在矛盾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多地理教育界同仁引入或在實(shí)踐微課教學(xué)。微課具有趣味化和綜合化的特點(diǎn)，能夠通過(guò)多媒體的展現(xiàn)，有的放矢地講授學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠“下單點(diǎn)菜”，而不是“水漫金山”，大大降低其學(xué)習(xí)負(fù)荷，且可以反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。該模式在全球范圍內(nèi)都得到了一定的普及，尤其是美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)設(shè)的可汗學(xué)院，其視頻時(shí)長(zhǎng)短，一個(gè)視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適合學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，吸引了全球各地的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[1]。

由于微課錄制的復(fù)雜性，許多教師同仁倍感備課過(guò)程中的壓力巨大，限制了微課在日常課堂中的普及。微課本身具有多媒體的屬性，要求教師能熟練使用攝影器材、熟悉視頻與錄音剪輯，并耗費(fèi)大量時(shí)間做后期處理。在工作量大幅上升的同時(shí)，日常備課的思維流暢性也被煩瑣的操作打亂，難以高效率地完成準(zhǔn)備工作。微課往往停留在示范課的范疇內(nèi)，無(wú)法與每天的課程和本班學(xué)生個(gè)性化的疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。

二、數(shù)位本技術(shù)

數(shù)位本技術(shù)源于“數(shù)位板”硬件的最新發(fā)展。數(shù)位板是一種計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備，通常由壓感筆與一塊內(nèi)含電路板的塑料板子構(gòu)成。筆尖在板子上的移動(dòng)能夠觸發(fā)電路板反射出的橫縱交錯(cuò)磁場(chǎng)，從而產(chǎn)生電信號(hào)，通知電腦相應(yīng)的光標(biāo)坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)手繪輸入的直接數(shù)字化。與常規(guī)輸入設(shè)備不同的是，數(shù)位板可以作圖、繪圖等，是辦公室設(shè)計(jì)人員常用設(shè)備[2]，在電影、游戲、軟件等行業(yè)的美工領(lǐng)域得到了充分的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展以后，出現(xiàn)了能夠同時(shí)兼容紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)與數(shù)字記錄的新型設(shè)備，即數(shù)位本。

數(shù)位本的使用類似平時(shí)的紙質(zhì)筆記本，打開(kāi)本子后直接用筆在紙上書(shū)寫(xiě)即可，與普通本子的唯一區(qū)別是筆跡會(huì)同步數(shù)字化錄制到數(shù)位本中，并且實(shí)時(shí)錄音。數(shù)位本的數(shù)字化內(nèi)容可以同步到智能手機(jī)或者電腦中，達(dá)到“紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)、數(shù)字備份”的效果。

三、數(shù)位本微課

好的地理微課選題多為學(xué)生熟悉但專業(yè)上又不十分清楚的課題[3]，這類知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)課后常會(huì)有學(xué)生來(lái)請(qǐng)教，如晨昏線這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以打開(kāi)數(shù)位本，在紙上逐一畫(huà)出相應(yīng)的圖像解析，包括地球、地軸、太陽(yáng)光線、赤道、南北回歸線、晨昏線，晝夜半球，邊畫(huà)邊口頭解釋晨昏線的特點(diǎn)，完畢以后可以撕下這頁(yè)紙送給學(xué)生。這是一個(gè)正常的傳統(tǒng)答疑環(huán)節(jié)，沒(méi)有增加新的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)數(shù)位本已經(jīng)記錄下教師的筆記軌跡與口頭錄音，形成了一個(gè)數(shù)字化的微課視頻。

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄制微課的時(shí)候，可以大大降低使用門(mén)檻。教師不需要專門(mén)準(zhǔn)備電腦，可以在日常備課時(shí)，用紙質(zhì)本子書(shū)寫(xiě)和錄音，事后只需要在有空時(shí)藍(lán)牙連接電腦，按一下同步鍵，就可以把積累的微課統(tǒng)一同步到電腦平臺(tái)中，形成個(gè)人或?qū)W校的微課資源。

四、數(shù)位本應(yīng)用對(duì)地理微課的影響

數(shù)位本應(yīng)用對(duì)微課的影響將體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。日常教學(xué)活動(dòng)中，難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)往往需要反復(fù)講解。數(shù)位本技術(shù)的應(yīng)用，能夠在講解過(guò)程中直接同步形成數(shù)字化的微課，使學(xué)生可以在遇到疑惑時(shí)重溫教師的講解和相應(yīng)的圖像說(shuō)明，并可多次播放，解決課堂上無(wú)法當(dāng)場(chǎng)消化的重難點(diǎn)問(wèn)題。

第二，促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。數(shù)位本即可運(yùn)用于教師對(duì)學(xué)生的講解，也可以用于學(xué)生小組內(nèi)的互相解釋與說(shuō)明，整個(gè)探究過(guò)程不需要額外配備電腦等不宜放在教室的大型終端，普通紙筆即可，解題過(guò)程還可以重放，促進(jìn)組與組之間的互助，也可以由教師事后觀摩與點(diǎn)評(píng)糾正。

第三，加強(qiáng)教師層面的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流。現(xiàn)有的錄播方式較為復(fù)雜，教師的準(zhǔn)備不同于日常教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)影像沉淀與專業(yè)交流頻率就不會(huì)太高。采用數(shù)位本技術(shù)，將日常教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)框架化整為零，能夠大量沉淀本校教師的微課教學(xué)資料，有利于教師間互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、結(jié)語(yǔ)

作為新興的信息化教學(xué)手段，微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益凸顯。不過(guò)，礙于現(xiàn)有技術(shù)手段的限制，其普及與全面鋪開(kāi)還有一定的困難。數(shù)位板技術(shù)的成熟，使得微課理論與實(shí)際教學(xué)之間的鴻溝被進(jìn)一步填平，降低了微課在中學(xué)地理教育中普及的難度。圍繞數(shù)位板的“紙筆模式”，如何在數(shù)分鐘內(nèi)更好地說(shuō)清知識(shí)點(diǎn)，如何做好知識(shí)點(diǎn)分類體系，以便校內(nèi)形成制度化的資源沉淀機(jī)制，如何將碎片化的微課有機(jī)融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期中，這些都是值得進(jìn)一步研究探討的主題。相信隨著技術(shù)的發(fā)展，以及信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步成熟，未來(lái)的地理教育將是教師講解與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，從而更加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們微型化、移動(dòng)化和碎片化的生活學(xué)習(xí)方式，達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)消化吸收效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪林.一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界——孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-02-26（3）.

[2]王文帥.淺談數(shù)位板技術(shù)在博物館展陳設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（18）：212-213.

[3]宗大釗.地理微課的設(shè)計(jì)與制作[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，04：44-45.