淺談兒童行為心理對構(gòu)筑物設(shè)計(jì)的思考

單凱麗+程云杉

摘 要 本文從兒童自身的構(gòu)筑物設(shè)計(jì)及搭建實(shí)踐出發(fā)，加上對別人的設(shè)計(jì)成果研究，總結(jié)了兒童的四個(gè)行為現(xiàn)象，然后根據(jù)兒童的行為心理及不同年齡段兒童的行為特征展開了對構(gòu)筑物設(shè)計(jì)的分析和思考，目的是為了設(shè)計(jì)出更加適宜于兒童身心成長的構(gòu)筑物，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 兒童 行為心理 構(gòu)筑物 設(shè)計(jì)

中圖分類號：TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.069

Abstract The paper starts from the childrens own building design and construction practice， adding on to others design research， summed up the childrens four behavioral phenomena， then according to the behavior characteristics of childrens psychology and behavior and different ages children launched on the building design analysis and thinking， the purpose is to design a construc more suitable to the growth of childrens physical and mental structures， achieve the use value of the design work.

Keywords children； behavior psychology； construct； design

在國內(nèi)，兒童構(gòu)筑物設(shè)計(jì)既匱乏又單一，在老師的帶領(lǐng)下，作者參與了設(shè)計(jì)兒童構(gòu)筑物及搭建的活動，開始時(shí)由于缺乏充足的知識和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成果展示后，發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題，從中觀察到了許多自身的不足。對于一個(gè)成功的兒童構(gòu)筑物設(shè)計(jì)，其不僅需要看美觀設(shè)計(jì)得是否有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得是否合理，更核心的是設(shè)計(jì)適不適合兒童這一群體的行為心理，是否真的滿足他們的身心需求?！皟和男袨榘l(fā)展，涵蓋了認(rèn)知，人格，語言，游戲，興趣，道德等各項(xiàng)”。這一設(shè)計(jì)過程和兒童接觸的構(gòu)筑物及娛樂內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。

本文作者通過自身的實(shí)踐參與，總結(jié)了下列四種不同的兒童行為現(xiàn)象，并結(jié)合構(gòu)筑物設(shè)計(jì)對其進(jìn)行分析。

1 攀爬、跳等活動

當(dāng)作者的建造成果展示出來之后，發(fā)現(xiàn)兒童很喜歡在構(gòu)筑物上攀爬，無論是剛性設(shè)施還是柔性設(shè)施。但不同的設(shè)施，兒童的行為存在著一定的差別，像面對剛性設(shè)施時(shí)，傾斜的結(jié)構(gòu)比垂直或水平的結(jié)構(gòu)更能吸引住他們，像三錐的構(gòu)架，其有抓手或腳踏的斜面等，他們從下而上，再從上面通過平滑的滑桿滑到下面，還不停向伙伴表示優(yōu)越感；而在面對柔性設(shè)施時(shí)，比剛性設(shè)施需要更多攀爬技巧，所以一些大孩兒表現(xiàn)出更多的興趣，他們尋找更多的可能，不斷挑戰(zhàn)自己。經(jīng)過親身觀察和認(rèn)真思考后，作者得知這是孩子的天性，是其身體發(fā)育需求、認(rèn)知需求和心理成長需求的滿足，而機(jī)能性游戲就是他們成長的必然階段。

對于幼年階段的兒童，正處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動作發(fā)展是其重要的標(biāo)志，他們會利用身體和手來掌控各種粗動作，同時(shí)骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷提高，使得他們好動的本性尤其明顯，動作也越來越靈活，身體越來越結(jié)實(shí)，也就越來越喜歡用動作來不斷測試自己的敏捷程度，持續(xù)進(jìn)行著這樣的良性循環(huán)。除滿足身體發(fā)育需求外，還有一點(diǎn)就是他們的認(rèn)知，有句古話說“讀萬卷書不如行萬里路”，但在如今的社會，科技高度發(fā)達(dá)，人們更多通過電子產(chǎn)品、書籍去認(rèn)知世界。但對于兒童而言，他們會依賴行動去認(rèn)知這個(gè)世界，將直覺行動轉(zhuǎn)化為具體形象。對于身邊的事物，他們喜歡積極運(yùn)用感官，不停去摸、聽、看、動，見到新奇的事物，通過爬、跳等動作去探索和認(rèn)知。除此，兒童在運(yùn)動過程中或者運(yùn)動之后帶給他們的心理感受也是促使他們更愿意運(yùn)動的原因。為了滿足自己的好奇心，往往會挑選帶有冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性的行為，如攀爬翻越障礙物等，從中獲取刺激感、滿足感，達(dá)到一定的成績，又會隨之產(chǎn)生自豪感、優(yōu)勢感和自尊感。在作者觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)就有一個(gè)小孩兒，他很好奇這個(gè)構(gòu)筑物頂端是什么，然后通過攀爬的活動，爬到一定高度，這時(shí)，他們能夠從中獲得居高臨下俯視的新奇感，還時(shí)不時(shí)低下頭喊小伙伴一起上來，很是愉悅和自豪。就好比為什么許多人喜歡攀巖、爬山，視野放在高處給人帶來的感受是相通的，而這種感受對兒童的成長意義非凡。

2 “角色扮演”游戲

對于東南大學(xué)的建造活動，作者的成果是由一個(gè)個(gè)三角錐單元體通過不同的組合方式連接在一起形成的一種構(gòu)建物。通過觀察得知兒童在里面玩耍得很愉快，原來他們根據(jù)現(xiàn)有的構(gòu)筑物形成的空間來制作他們的游戲背景，然后將構(gòu)筑物中一個(gè)個(gè)的三角錐單元體空間當(dāng)作一個(gè)個(gè)的房間，這樣就確定了游戲的主體，最后在想象著每個(gè)房間的意義。對于原本設(shè)計(jì)中為了美觀做的小設(shè)計(jì)，兒童卻把他們想象成生活中或者動畫片中的小工具，從這些構(gòu)筑物中不斷汲取元素為己所用，進(jìn)行以物代物等替代行為，然后再進(jìn)行角色扮演，將自己當(dāng)成游戲中的某一角色，同時(shí)為自己的伙伴賦予其他的角色含義。對于“角色扮演”，其反映的是日常生活中的情景，又或者反映電視、電影里的故事情節(jié)，內(nèi)容豐富多樣。

作者國當(dāng)代著名教育家陳鶴琴先生有七個(gè)發(fā)現(xiàn)，其中三個(gè)就是關(guān)于孩子：小孩子是好游戲的、好模仿的、好合群的。人的本性是趨樂避苦，而兒童社會性很弱，做事情的動機(jī)多出自本能的自發(fā)，所以小孩兒自然“好游戲”，游戲就是“以快樂為主導(dǎo)”。在這個(gè)階段，兒童富于想象，常常把看到的內(nèi)容融入自己的想象，沉迷于想象的情景。心理學(xué)家高普尼克認(rèn)為，這種現(xiàn)象涉及一個(gè)“反事實(shí)”的概念。他們構(gòu)想出假裝世界，就像成年人經(jīng)常在事后懊惱某種事情一樣，兒童通過想象來認(rèn)識各種事情發(fā)生的概論，并從中獲得因果關(guān)系，鍛煉自己的思維邏輯。在那個(gè)世界里，他們關(guān)注別人的心理活動，開始理解情感與行動之間的因果關(guān)系，通過這種方式學(xué)習(xí)社交和提高情商。從兒童的角度看，他們能夠享受到娛樂以及游戲帶給他們的成長，從作品的設(shè)計(jì)師角度，他們感受到自己的作品不只是由“冰冷”的材料拼接而成，更有生命力在里面，通過兒童的參與激活了作品，提高了他們存在的價(jià)值。

3 不同尺度的挑選

兒童和成人領(lǐng)域感的尺度是有差異的，不同年齡段的兒童也是如此，因此，兒童構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)在尺寸上設(shè)計(jì)必須做到與兒童身體尺寸及活動尺度相適應(yīng)。而不同年齡段兒童生理的極限尺度是設(shè)計(jì)效果實(shí)現(xiàn)的重要因素。在東南大學(xué)的那次構(gòu)筑物建造，構(gòu)筑物主體是邊長為一米二，高度約為一米的正四面體單體之間的銜接。通過觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三四歲的兒童在其中自由地來回穿梭，完全不受高度的限制，尺度適宜，玩耍得很是愉悅；而七八歲的兒童需要低下頭跨進(jìn)去，每從一個(gè)單體串到另一個(gè)單體都需要彎腰低頭，高度在一定程度上影響到他們娛樂的興致，但依舊是玩得是很愉快；而作者和作者的幾個(gè)組員也試圖體驗(yàn)一下，發(fā)現(xiàn)并沒有那么輕松，全程都需要彎著腰，視線的角度受到了很多的限制，穿過幾個(gè)單體后，只是感覺到身體的疲勞，不再想鉆進(jìn)去。該設(shè)計(jì)對于設(shè)計(jì)者而言是成功的，它能實(shí)現(xiàn)它的使用價(jià)值；對于八歲以下的兒童而言它也是成功的，能滿足他們的需求；對于年長點(diǎn)的兒童而言就是失敗的，它不能被其利用。怎么定義設(shè)計(jì)的好與差，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)作品的使用對象能不能得到滿足，尺度適不適合于他們，這也決定了設(shè)計(jì)的效果。根據(jù)調(diào)查和查閱資料得知，作者國兒童標(biāo)準(zhǔn)身高3歲為94cm，6歲為117cm，9歲為134cm，12歲為150cm。設(shè)計(jì)者需要結(jié)合這些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但面對構(gòu)筑物時(shí)，他們的身高、眼高、坐高、步幅大小、手臂長等都會影響著他們的選擇。兒童對環(huán)境的接受程度也取決于自身的認(rèn)知，有數(shù)據(jù)表明成人的親昵尺度為3m以內(nèi)，而兒童僅1m內(nèi)；公共距離上，成人為3.75m～8.00m，兒童為1～3m。由此可見，常規(guī)的設(shè)計(jì)尺度概念不適合兒童的感覺尺度，而自然大尺度的也不受兒童歡迎。

4 構(gòu)筑物群的偏愛

比較其中的兩次建造——東南大學(xué)竹構(gòu)建造和本校的竹木結(jié)合的兒童構(gòu)筑物構(gòu)建，作者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在東南大學(xué)，雖然構(gòu)筑物吸引了一些兒童前來娛樂，單一的構(gòu)筑物在一定時(shí)間范圍內(nèi)滿足了他們對此的直接利用以及想象利用，但是過了一會兒也就感到枯燥乏味了，他們開始轉(zhuǎn)移自己的注意力。而在本校，一片展示了很多構(gòu)筑物單體的構(gòu)筑物群，兒童在此娛樂的過程中更加愉悅，在一個(gè)構(gòu)筑物上玩累了，有點(diǎn)膩了，再將注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)構(gòu)筑物上，時(shí)不時(shí)再看看其他小伙伴在玩什么，并且愿意加入其中。作者覺得有兩點(diǎn)原因可以說明為什么構(gòu)筑物群比單體構(gòu)筑物更加受歡迎，第一點(diǎn)：構(gòu)筑物群提供了兒童多種選擇，具有變化性，針對兒童的行為心理，你很難讓兒童專注在一個(gè)構(gòu)筑物上太久，同樣一種娛樂方式反復(fù)熟悉之后，兒童就會慢慢對此失去興趣，將注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，去尋找另一個(gè)新刺激，因此幾種娛樂方式交替進(jìn)行非常有必要；第二點(diǎn)：不管構(gòu)筑物群還是構(gòu)筑物單體，每個(gè)構(gòu)筑物都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，但構(gòu)筑物群比構(gòu)筑物單體有一個(gè)明顯優(yōu)勢，構(gòu)筑物群營造了一種娛樂環(huán)境和互動環(huán)境，這是構(gòu)筑物單體很難達(dá)到的效果。構(gòu)筑物群體展示的內(nèi)容豐富，它能吸引更多的兒童，并將整個(gè)場地活躍起來。設(shè)計(jì)構(gòu)筑物時(shí)，設(shè)計(jì)師單單考慮單體是不夠的，還需要跟場地結(jié)合，跟其他單體結(jié)合，這些結(jié)合都會影響最終的展示效果。

5 小結(jié)

通過分析四種行為現(xiàn)象背后的兒童的行為心理，認(rèn)識到兒童自身成長與其之間的聯(lián)系，料及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義，得知兒童構(gòu)筑物設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合兒童的行為心理，不能僅僅像以前那樣簡簡單單地運(yùn)用一些技術(shù)上的手段和措施來進(jìn)行單純的外觀造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該最大限度地在其設(shè)計(jì)上體現(xiàn)人性化與個(gè)性化的特點(diǎn)，更為細(xì)致與全面地考慮其對不同階段兒童的關(guān)愛性。通過學(xué)習(xí)國際兒童設(shè)計(jì)作品，將人機(jī)工程學(xué)，兒童行為心理學(xué)的學(xué)科理論與原理融入到設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造出更具有想象力與創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)理念作品，唯有這樣的設(shè)計(jì)才能充分體現(xiàn)出它的實(shí)際利用價(jià)值。

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