基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式研究

吳佳

摘 要： 針對目前高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在質(zhì)量評價標(biāo)準不完善、配套管理制度不健全、監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位、質(zhì)量評價與反饋主體單一等問題，提出通過制定“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準、完善學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)系室三層管理監(jiān)控、依托信息化平臺搭建以學(xué)校、企業(yè)、教育職能部門相協(xié)調(diào)的多元評價、反饋體系等多途徑構(gòu)建分層多元化的高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，實現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計“管理規(guī)范化、監(jiān)控過程化、評價標(biāo)準化、反饋多元化”，確保畢業(yè)設(shè)計及高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 分層多元化 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式

中圖分類號：G7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0164-01

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強實踐教育是根本出發(fā)點。畢業(yè)設(shè)計是高職教育教學(xué)進程的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為上級教學(xué)主管部門衡量高職院校教學(xué)水平優(yōu)劣的一項關(guān)鍵指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的進一步深化和教育行政部門對畢業(yè)設(shè)計工作的越加重視，各高職院校對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識逐步加深，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進行，但目前為止，高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以達到預(yù)期目標(biāo)，因此，分析目前高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，找出質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題，進而完善高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，對保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準不完善。部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計成績?nèi)圆捎眯７街鲗?dǎo)的畢業(yè)設(shè)計成果評價模式，采用以答辯成績?yōu)橹鞯漠厴I(yè)設(shè)計考核評價體系，這種考核評價方式已難以對高職教育畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作出公正科學(xué)的評價，不能很好地適應(yīng)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

2.畢業(yè)設(shè)計配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨立的實踐教學(xué)管理制度和評價體系，但缺乏專項的畢業(yè)設(shè)計管理和質(zhì)量監(jiān)控制度，畢業(yè)設(shè)計過程管理流于形式的情況時有發(fā)生。

3.畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位。畢業(yè)設(shè)計不同于一般的實踐教學(xué)，它具有環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、綜合性強等特點，且大多與頂崗實習(xí)結(jié)合實施，傳統(tǒng)的面對面監(jiān)管無法涵蓋畢業(yè)設(shè)計的整個過程，部分環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師無法掌控學(xué)生的具體情況。

4.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價與反饋主體單一。多數(shù)高職院校對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的評價反饋主要來源于指導(dǎo)教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導(dǎo)反饋意見。

針對目前高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在的諸多問題，在各高職院校大力推進產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)急需重視深化校企協(xié)同育人，強化企業(yè)、行業(yè)、教育職能部門對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，因而急需制定一套相對完整的、具有可操作性的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，讓畢業(yè)設(shè)計對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的作用真正發(fā)揮出來。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.分專業(yè)制定和完善基于“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準》

畢業(yè)設(shè)計為各高職院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的專業(yè)必修課，是高職人才培養(yǎng)方案中極其重要的實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，獨立解決專業(yè)問題的能力，是對專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗[1]。各專業(yè)需依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準》，對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)含課題選擇、實施流程、技術(shù)規(guī)范等做出詳細的規(guī)定?！懂厴I(yè)設(shè)計課程標(biāo)準》一般包含課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與組織、選題、考核標(biāo)準與方式、課程實施條件等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特色補充相關(guān)內(nèi)容，建立對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，規(guī)范、專業(yè)、可行的畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準。

2.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的分層管理體系

全校畢業(yè)設(shè)計工作在主管教學(xué)副校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行，實行校、院、系三級管理。學(xué)校教務(wù)處負責(zé)對畢業(yè)設(shè)計工作的全面指導(dǎo)以及有關(guān)制度和規(guī)范的制訂，負責(zé)對畢業(yè)設(shè)計工作總體的管理、監(jiān)督和評估。學(xué)校成立畢業(yè)設(shè)計工作專項領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院建立畢業(yè)設(shè)計專項工作小組，負責(zé)對本學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作并指定專人對畢業(yè)設(shè)計進行檢查，掌握畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與進度，協(xié)調(diào)有關(guān)問題；各系部建立畢業(yè)設(shè)計專項工作執(zhí)行小組，制定詳細的畢業(yè)設(shè)計工作方案，明確學(xué)生設(shè)計要求及評價標(biāo)準，組織實施畢業(yè)設(shè)計。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)強化分層多元化過程監(jiān)管

教務(wù)處與各院系均要做好畢業(yè)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的檢查工作，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采用自查、專項檢查、隨機抽查相結(jié)合，對畢業(yè)設(shè)計前期安排、中期實施、后期總結(jié)等各階段進行過程管理和督查，并及時公布各階段檢查和抽查結(jié)果。同時學(xué)校、學(xué)院、系部、指導(dǎo)教師、學(xué)生均可依托世界大學(xué)城等信息化管理平臺建立畢業(yè)設(shè)計專欄，展示畢業(yè)設(shè)計各階段的進展和成果，突破時空的制約，及時進行指導(dǎo)、溝通和反饋。教育職能部門對各高職院校畢業(yè)設(shè)計工作和成果進行專項檢查，開展高職畢業(yè)設(shè)計相關(guān)專題研討，全面評價各高校畢業(yè)設(shè)計工作，及時反饋意見和建議，促進各高校之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多元化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋機制

逐步推行畢業(yè)設(shè)計“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制，鼓勵指導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。加強學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師三方之間的溝通和交流，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進展和質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評價以學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果為依據(jù)，需綜合校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評閱結(jié)果和行業(yè)企業(yè)專家的評閱、答辯意見。過程評價主要考核學(xué)生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計實施計劃，成果評價主要考核其科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和實用性，答辯評價主要考核學(xué)生對設(shè)計任務(wù)的整體把握能力和回答問題的準確性。完善學(xué)校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋機制，除學(xué)校指導(dǎo)教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家和教育行政部門專項抽查的指導(dǎo)反饋意見，形成校、企、政多方聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋機制。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高職教育全過程中最后一個環(huán)節(jié)，是高職實踐性教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能去分析與解決實際問題，完成崗位綜合能力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[2]。本文通過制定“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準、完善學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)系室三層管理監(jiān)控、依托信息化平臺搭建以學(xué)校、企業(yè)、教育職能部門相協(xié)調(diào)的多元評價、反饋體系等多途徑構(gòu)建分層多元化的高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，實現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計“管理規(guī)范化、監(jiān)控過程化、評價標(biāo)準化、反饋多元化”，確保畢業(yè)設(shè)計及高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高職畢業(yè)設(shè)計成果更加符合企業(yè)、行業(yè)的需求。

參考文獻

[1]王一海。高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控保障體系探究【J】考索.探微，2014

[2]單以才，舒平生等。高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)并行機制研究[J]中國電力教育，2014