淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何互動

蘭奇平

在課堂教學(xué)實踐中，如何增強生生互動在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增強互動的目的性、多樣性、有效性，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、樹立發(fā)展的教學(xué)觀

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學(xué)觀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者，開展“生生互動”的學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是作為探究發(fā)現(xiàn)的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，教學(xué)活動便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”，在教學(xué)過程中進行心靈的溝通和精神交融。

2.實施“軟設(shè)計”建立多元變通、動態(tài)生成教學(xué)觀

數(shù)學(xué)教學(xué)有“軟”“硬”不同的設(shè)計，那些必須達到的教學(xué)目標，必須實施的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練就是“硬設(shè)計”。而達到教學(xué)目標完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段就是“軟設(shè)計”。教師在教學(xué)設(shè)計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行“軟設(shè)計”，先預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反應(yīng)，并根據(jù)不同的情況設(shè)計出多種應(yīng)對方案。

例如，在教學(xué)“假設(shè)的策略”時，給學(xué)生提供一個廣闊的探究平臺，讓學(xué)生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結(jié)合文字的方式出示題目儲蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問一角的和五角的硬幣各有多少枚？先讓學(xué)生找出題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？讓學(xué)生自主探索，選擇不同的方式解決問題，根據(jù)自己的實際情況采取的自主探索活動，這樣的活動是他們必須經(jīng)歷的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實、生動的“學(xué)生”課堂。在完成“硬設(shè)計”的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“軟設(shè)計”，使所有學(xué)生的思維都被激發(fā)起來，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)互動的科學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計問題具有發(fā)散性，擴大互動空間

“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}既是探究的起點，又是探究的動力，教師要善于設(shè)計發(fā)散性問題，讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作出多種假想與推測。如，在教學(xué)“長方形、正方形和平形四邊形”時，當(dāng)學(xué)生掌握了長方形的特點后，在學(xué)習(xí)正方形的特點時，讓學(xué)生根據(jù)所提的問題，選擇不同的方法和材料進行探究，在匯報正方形的特點時，有的學(xué)生說，我是用研究長方形邊角特點時所采用的量、比、折等方法來研究正方形邊、角特點的。有的學(xué)生則是通過對折再對折來證明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有廣闊的空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點和互動規(guī)律，教學(xué)中先采用生生互動或組內(nèi)之間互動，這樣每個成員講話的機會就越多，學(xué)生沉默的機會越少。而組內(nèi)互動，人數(shù)較多則可以共同完成一項大任務(wù)，由于組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性，更有利于生生之間更充分地互動。

如，在“長方形的面積”教學(xué)中，以小組合作形式進行探究，能力強的學(xué)生會利用自己的優(yōu)勢互相幫助，找到長方形與平行四邊形的聯(lián)系，從而從長方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，加深學(xué)生對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)理念和應(yīng)用。讓學(xué)生共同參與，對知識進行加工、歸納、濃縮，可以取長補短、相互促進，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神獲得共同的提高。

3.設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容

教學(xué)中要真正實現(xiàn)生生互動，就必須精心設(shè)計符合學(xué)生興趣、需求以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣學(xué)生交流的機會就會增多，生生互動易于產(chǎn)生。如，在教學(xué)二年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。上課前，我們先做個小小的調(diào)查，玩過電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學(xué)請舉手，誰能說說你是怎么玩“俄羅斯方塊”的？然后出示一個圖形，讓一個學(xué)生上前來操作，此時他們?nèi)呵榧ぐ骸Ｒ恍W(xué)生大呼“那邊、那邊”“轉(zhuǎn)”“變形”“往下”，呼喊之聲不絕于耳，教學(xué)一時喧囂不止。有的極熟練地利用方向鍵控制方塊不斷向左、向右或向下平移，或旋轉(zhuǎn)后再平移到合適的位置。通過讓學(xué)生經(jīng)歷玩游戲的過程，發(fā)現(xiàn)平移的方向和距離，幫助學(xué)生在小組合作中自我發(fā)現(xiàn)平移的方法和技巧，從而使他們對平移有一個更清晰、更全面的認識。

三、提高教學(xué)藝術(shù)，促進生生互動

1.捕捉課堂的有效信息，促進生生互動

課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認知沖突，或疑問，或典型的疑問，或臨時發(fā)生的意外事件，或?qū)W生中出現(xiàn)的思維、創(chuàng)新的火花，教師必須善于捕捉細微之處的有效信息，適時調(diào)整教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)乘除法意義”時，關(guān)于乘除法的關(guān)系，教材是這樣說的：“除法中的被除數(shù)是乘法里的積，除法中的除數(shù)和商，分別是乘法里的兩個因數(shù)。因此，除法是乘法的逆運算。”有一個學(xué)生提出：“能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”另一個學(xué)生又提出：“能不能說乘法和除法互為逆運算呢？”這時教師及時針對這個問題，讓學(xué)生在小組里展開了討論。小組討論后，全班學(xué)生再討論，各小組發(fā)表自己的意見，最后一致認為，教材上的結(jié)果是最正確的，只能說除法是乘法的逆運算。通過討論，激活了思維，認識越清晰，思維越敏捷，學(xué)習(xí)越有勁。

2.設(shè)計多種互動形式，促進生生互動

（1）互看

如，在探究過程中，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，教學(xué)中教師可根據(jù)課題的需要，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的觀察機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)的趣味，使教學(xué)過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

如，教學(xué)“三角形的面積”的公式推導(dǎo)時，當(dāng)學(xué)生已獲得兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形（或長方形），有部分學(xué)生在得出三角形面積公式時，有一定的困難。不明確為什么“除以2”，讓學(xué)生演示轉(zhuǎn)化過程，并口述過程。

（2）互說

語言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。探究教學(xué)中，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造充分“說”的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)中變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，使學(xué)生逐步達到思維有條理、說話有根據(jù)，表達準確嚴密，增強學(xué)習(xí)的自信心。

（3）互評

心理學(xué)證明：學(xué)生更加容易接受來自自身群體的評價。學(xué)生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的?？梢酝ㄟ^同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高，進而獲得了深層次的情感體驗。

總之，我們教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點并結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，在課堂教學(xué)過程中下功夫，合理運用數(shù)學(xué)課堂互動的教學(xué)策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

編輯 王團蘭