一年級小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的幾點做法

吳麗

摘 要：一年級小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很重要的意義，是今后順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中培養(yǎng)數(shù)感；加強動手操作，注重學(xué)生對教學(xué)知識的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；在口算中培養(yǎng)數(shù)感；在解決實際問題中培養(yǎng)數(shù)感。

關(guān)鍵詞：一年級；小學(xué)生；數(shù)感；培養(yǎng)

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數(shù)的態(tài)度與意識。一年級小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很重要的意義，是今后順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

一、在數(shù)數(shù)中培養(yǎng)數(shù)感

一個人的數(shù)感培養(yǎng)，就是從20以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識開始，通過數(shù)數(shù)，逐步認(rèn)識百、千、萬，從而建立起較大的“數(shù)級”概念。數(shù)感是數(shù)出來的，因此，我特別重視學(xué)生的數(shù)數(shù)，我主要從以下三個方面引導(dǎo)一年級的學(xué)生數(shù)數(shù)。

1.充分利用課本的情境圖讓學(xué)生數(shù)數(shù)

教材上一年級一入學(xué)的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課就是數(shù)數(shù)，第一單元的教學(xué)內(nèi)容就是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，我讓學(xué)生數(shù)時，要求學(xué)生指著情境圖上的每一個實物數(shù)出，或者做標(biāo)記地數(shù)出，要手口一致，不能一味地去唱數(shù)，數(shù)與物要一一對應(yīng)起來，力求數(shù)得準(zhǔn)確，一個單元的課時訓(xùn)練下來，孩子一眼看到10以內(nèi)的實物，就能很快地說出是幾。學(xué)生初步對數(shù)有了感覺，對數(shù)的多少有了感覺。

2.在實際生活中數(shù)數(shù)

在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我讓學(xué)生數(shù)自己身上的東西的多少、數(shù)教室里物品的多少、數(shù)校園里的東西的多少、數(shù)家里東西的多少、走到哪兒數(shù)到哪兒，學(xué)生感覺到數(shù)無處不在，數(shù)來數(shù)去，學(xué)生不僅會數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，100以內(nèi)的數(shù)也會數(shù)了。

3.運用多種方式去數(shù)

在數(shù)數(shù)時，最初讓學(xué)生一個一個地數(shù)，隨后兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)，正著數(shù)、倒著數(shù)。比如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，除了有以上數(shù)法外，還得十個十個地數(shù)。運用多種方式去數(shù)數(shù)，學(xué)生對數(shù)的順序了如指掌，對數(shù)就有了感覺。

二、加強動手操作，注重學(xué)生對教學(xué)知識的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

兒童思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，動手操作活動是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化提升的過程，也是學(xué)生主動發(fā)展的自由天地，注重動手操作的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂園，創(chuàng)新的搖籃。數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，離不開學(xué)生的動手操作。而動手操作后，再加以親身體驗，把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識、內(nèi)化知識，從而更具體、更深刻地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。

例如，我在教學(xué)“米和厘米的認(rèn)識”那一單元的內(nèi)容時，就注重了學(xué)生的動手操作和親身體驗。讓學(xué)生認(rèn)識完1厘米和1米后，讓學(xué)生動手去測量周圍物品的長度，比如數(shù)學(xué)課本的長、寬；課桌面的長、寬；鉛筆盒的長、寬；課桌、凳子的高度；每個人的身高等。然后還要去估一估現(xiàn)實生活中東西的長度，再去實際測量一下，實際測量與自己的體驗結(jié)合，對數(shù)與量更有了感覺。比如，估計教室的長、寬，然后去測量；比如，估計五個手指的長度、一拃的長度、一庹的長度、腳的長度等，然后再去實際測量。當(dāng)完成了操作與體驗后，學(xué)生在做類似的題目“在（ ）里填上‘米或‘厘米”：如鉛筆盒寬8（ ）；課桌高70（ ）；旗桿高15（ ）；麗麗身高1（ ），學(xué)生就不會出現(xiàn)“麗麗的身高是1厘米”這樣的笑話了。

三、在口算中培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)離不開運算，而一年級的運算只是100以內(nèi)數(shù)的加減，100以內(nèi)數(shù)的加減依賴于口算就可以，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力就強化了學(xué)生的數(shù)感。

1.把直觀抽象成表象，熟練10以內(nèi)數(shù)的加減的口算

10以內(nèi)數(shù)的加減通過數(shù)就能解決，比如學(xué)生喜歡數(shù)小棒或手指頭。最初學(xué)生直觀地去數(shù)是積累經(jīng)驗的過程，也是數(shù)感培養(yǎng)的初始階段，這個階段要讓學(xué)生充分地去數(shù)，比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分成時，就得讓學(xué)生動手操作，分小棒、分木塊、分可以任意能分的東西，讓學(xué)生盡情地嘗試。但時間長了，就不能再讓學(xué)生去直觀地分、數(shù)了，而讓學(xué)生去“想”，把直觀地分、數(shù)呈現(xiàn)在腦子里，把直觀抽象成表象，通過想，能很熟練地口算出10以內(nèi)數(shù)的加減，為后續(xù)的運算做好充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生能很順利地解決類似的題目（不要數(shù)而是張口就來）：2+（ ）=7 8-（ ）=3 （ ）-4=6，數(shù)感的建立就見效了。

2.用多種方法進行口算，對各種算法進行反思

實際上不論多大數(shù)的加減都是20以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)加減法熟練了，大數(shù)的加減的正確率就高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)就掃清了障礙?，F(xiàn)在的學(xué)生計算能力差，對20以內(nèi)的加減法不夠熟練也是原因之一。

比如，在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法15-9時，引導(dǎo)學(xué)生思考會出現(xiàn)如下算法：數(shù)的方法：從15倒著往回數(shù)9個數(shù)；由加法想減法：9+6=15，15-9=6；15-5-4=6；10-9+5=6，然后讓學(xué)生從多種方法里去選擇，通過學(xué)生的運用、比較，學(xué)生會比較喜歡第三種和第四種方法，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進反思，在反思中對數(shù)的意義的理解不斷深入，數(shù)感的發(fā)展也是不言而喻。

參考文獻：

[1]侯麗娟.淺談小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].吉林教育教研，2014（8）：84.

[2]韓瑞琴.對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2006，19（6）：221-222.

編輯 李建軍