國(guó)內(nèi)外關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究綜述

郭真真

作者簡(jiǎn)介：郭真真（1990-），女，漢族，河南平頂山人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，2014級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)，研究生。

摘要：即時(shí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要助力，是促進(jìn)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)的概念、發(fā)展歷史、標(biāo)準(zhǔn)等方面研究成果的梳理，探尋有關(guān)即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的足跡，在對(duì)研究成果深入評(píng)析的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的不足之處，為構(gòu)建更加系統(tǒng)化、適用性的即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)；綜述

中圖分類號(hào)：G31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0273-02

即時(shí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要助力，是促進(jìn)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。促進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的系統(tǒng)化，對(duì)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。鑒于此，本文通過(guò)梳理及評(píng)析即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，以期為進(jìn)一步研究提供借鑒。

一、國(guó)外關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

（一）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概念研究

最早進(jìn)行課堂交流研究的美國(guó)學(xué)者卡茲登提出了“啟動(dòng)（Initiation）——回答（Response）——評(píng)價(jià)（Evaluation）”課堂交流的模式，在這個(gè)模式中，評(píng)價(jià)就是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，即“教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生或糾正其回答做出評(píng)價(jià)”。[1]英國(guó)評(píng)價(jià)專家納珀（Napper）將形成性評(píng)價(jià)看作“即時(shí)評(píng)價(jià)”，在日常教學(xué)中，它對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題。[2]斯蒂芬認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種評(píng)價(jià)，應(yīng)該是及時(shí)的、描述性的和具體的，教師應(yīng)當(dāng)使用建構(gòu)性的語(yǔ)言給學(xué)生以明確的建議。[3]

（二）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究的歷史回顧

20世紀(jì)初，西方國(guó)家從提高課堂教學(xué)效果的角度開(kāi)始了針對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)的方法主要依據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)量表，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性都有待進(jìn)一步的確證。到了20世紀(jì)50年代，隨著教育評(píng)價(jià)研究的展開(kāi)，系統(tǒng)的課堂觀察方法取代了原有的教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)量表在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，由于過(guò)于追求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，這一時(shí)期的課堂評(píng)價(jià)存在著僵化、機(jī)械的缺點(diǎn)。20世紀(jì)70年代后期，教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)了新的方向，林肯提出的第四代教育評(píng)價(jià)的理論和方法，提出了評(píng)價(jià)面談的方法，他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象在相互作用中形成的，評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)評(píng)價(jià)雙方共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)注重質(zhì)的分析，把有情感的人作為評(píng)價(jià)對(duì)象，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展。上世紀(jì)80年代以前的研究對(duì)象基本上是教師，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入的研究，評(píng)價(jià)過(guò)程是重評(píng)教輕評(píng)學(xué)，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)甚少。而90年代以后，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷開(kāi)展，西方各國(guó)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在關(guān)注教師課堂教學(xué)行為的同時(shí)，更加重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)是否融洽等方面。評(píng)價(jià)依據(jù)由學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

整體看來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自受到關(guān)注以來(lái)，評(píng)價(jià)對(duì)象由只關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)依據(jù)由重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而從上世紀(jì)80年代以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)即時(shí)性的重要性，并開(kāi)始了相關(guān)研究。

（三）關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者們最初是基于課堂交流的角度對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)開(kāi)始進(jìn)行研究的。然而自上世紀(jì)80年代以來(lái)，雖然即時(shí)評(píng)價(jià)逐漸得到了人們的重視，但是它并未作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域進(jìn)行研究，關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究只能從少數(shù)研究中窺探一二。

貝拉克（Bellecketal，1966）指出，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生75%的答案都會(huì)得到教師的反饋，但教師的評(píng)價(jià)很大程度上在于改正學(xué)生的誤解。[4]美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者威根斯提出“真實(shí)評(píng)價(jià)”這一概念，并指出評(píng)價(jià)依據(jù)是看學(xué)生能否在復(fù)雜的任務(wù)中，進(jìn)行思考、辨析、梳理和證實(shí)自己的結(jié)論，而不是看學(xué)生的答案是否符合唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有利于學(xué)生發(fā)展的支持性信息，以便使他們明確方向、改進(jìn)不足。[5]

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”的專門著作很少，只是零散分布在有關(guān)課堂教學(xué)理論的書(shū)籍中。主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)上，而且多是在2004年以來(lái)。通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為主題，對(duì)2004-2016年進(jìn)行檢索，共得到187條結(jié)果，而輸入“即時(shí)評(píng)價(jià)”并且包含“標(biāo)準(zhǔn)”，以精確為匹配方式進(jìn)行檢索，得到16條結(jié)果。此外，以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞檢索的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文有5篇，以“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“標(biāo)準(zhǔn)”同時(shí)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，無(wú)結(jié)果。而以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為主題亦或是關(guān)鍵詞的檢索結(jié)果均為0。根據(jù)檢索結(jié)果，可以看到明確使用“即時(shí)評(píng)價(jià)”概念的人不多，它并未作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域進(jìn)行研究。已有的研究主要集中在即時(shí)評(píng)價(jià)的概念、理論基礎(chǔ)、方式、問(wèn)題及對(duì)策等方面，縱觀已有文獻(xiàn)研究，筆者將其研究的焦點(diǎn)總結(jié)如下：

（一）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概念研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者雖對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概念沒(méi)有得出定論，但已有的研究中可以看到一些研究者從不同角度給出的類似概念的界定。崔允漷從課堂交流的角度提出，“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分，是在教師問(wèn)答之后的必不可少的重要環(huán)節(jié)?！倍袄泶稹被镜韧诩磿r(shí)評(píng)價(jià)。[6]劉琛從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的功能的角度，指出即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時(shí)反饋的一種形成性評(píng)價(jià)。[7]徐丹立足生命的高度提出了教師要給予學(xué)生人文關(guān)懷，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了即時(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、時(shí)效性、多元性及差異性。[8]陳娜從師生互動(dòng)的角度提出即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中由師生共同參與，旨在推動(dòng)課堂活動(dòng)有效開(kāi)展、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)。[9]

縱觀上述幾種不同的概念，盡管從不同角度對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了界定，但是都或多或少體現(xiàn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的理念，呈現(xiàn)出即時(shí)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、人文性、差異性、發(fā)展性等時(shí)代特征。

（二）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究的歷史回顧

新中國(guó)成立后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒凱洛夫、巴班斯基等對(duì)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)了一系列的研究，這一時(shí)期的研究主要是定性描述，具有隨意性、直觀性。評(píng)價(jià)的主要方式是聽(tīng)評(píng)課和觀摩課后的討論。20世紀(jì)80年代以后，受到泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和西方標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的影響，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)開(kāi)始走向定量分析，實(shí)證化方法盛行一時(shí)。而90年代以后，教育評(píng)價(jià)過(guò)于追求定量化的弊端日益突出，人們也認(rèn)識(shí)到了這種方法帶來(lái)的危害，并提出了一些改進(jìn)建議。與此同時(shí)，由于西方多元論評(píng)價(jià)模式和林肯提出的“第四代教育評(píng)價(jià)”的引進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性引起了學(xué)者研究的興趣。如學(xué)者謝象賢認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還具有情感作用與認(rèn)識(shí)作用。[10]隨著21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)，許多學(xué)者都提出了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，具有多元性、整體性、過(guò)程性的特征。

從上述內(nèi)容可看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)的研究歷程受到了西方相關(guān)研究成果的影響，在引進(jìn)西方先進(jìn)研究成果的同時(shí)，需要考慮到即時(shí)評(píng)價(jià)研究本土化的問(wèn)題。然而不可否認(rèn)的是，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)課堂交流互動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，但對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究還不夠深入，相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，多置于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究下進(jìn)行探討。專門對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究少之又少，而已有的研究多分散于學(xué)者或一線教師們?cè)诮Y(jié)合新課程改革理念和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提出的不同觀點(diǎn)。

鐘啟泉教授提出，學(xué)生的成長(zhǎng)是課堂教學(xué)最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但這種成長(zhǎng)不應(yīng)局限于用學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心，而教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。[11]代海納在其碩士論文《初中思想品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策》中提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，即以學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生外的某些人為客觀標(biāo)準(zhǔn)、慎用相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[12]郜玉艷在其碩士論文《教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究》中，以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程為理論依據(jù)，以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)表征形態(tài)為實(shí)踐依據(jù)，提出了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，即一級(jí)維度、二級(jí)要素指標(biāo)、三級(jí)表現(xiàn)指標(biāo)。[13]王玲提出課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要以人為本，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。[14]姜暉指出教師要根據(jù)不同的課型、階段、學(xué)生、回答、活動(dòng)來(lái)采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言從而保證課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有效進(jìn)行。[15]

三、對(duì)相關(guān)研究成果的簡(jiǎn)要評(píng)析

（一）相關(guān)理論研究基礎(chǔ)匱乏

國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究目前還處于起始階段，在研究的廣度及深度上，存在嚴(yán)重的不足。雖然理論層面和實(shí)踐層面的研究都有涉及，但大量的理論研究還較多停留在對(duì)理論、方法的簡(jiǎn)單介紹，而具體結(jié)合小學(xué)的實(shí)證研究較少。此外，已有的相關(guān)研究多來(lái)自一線教師基于自身課堂教學(xué)的零散感悟與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有上升到理論的高度，缺乏系統(tǒng)性和可適性，不利于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究的借鑒。雖然相關(guān)研究涉及了關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，但多是基于表面的闡述，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的探究，以至于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多流于形式，阻礙了即時(shí)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

（二）缺乏專門對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討

縱觀已有的研究成果，多數(shù)關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是置于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題下，而專門探討課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)較少，而個(gè)別關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究多是基于表面的闡述，缺乏聯(lián)系實(shí)踐的研究。雖說(shuō)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，但是兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全等同。作為教師實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解決的是為什么這么評(píng)價(jià)的問(wèn)題，加強(qiáng)其研究的力度與深度，有助于即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（三）應(yīng)避免研究過(guò)程中的單一化傾向

關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)單一化傾向主要體現(xiàn)在：其一，研究主體單一化。就目前搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，專家學(xué)者們的專門研究較少，較多集中于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，主觀色彩濃厚，理論基礎(chǔ)薄弱，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)還未作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域進(jìn)行研究。其二，研究選題單一化。在選題上存在雷同的趨向，多是對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、行為、策略的研究，已有的研究成果未能充分闡釋現(xiàn)象的本質(zhì)，這是導(dǎo)致課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究表象化、缺乏體系化、適用性的原因之一。

總之，即時(shí)評(píng)價(jià)是在新課程改革背景下，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革深化的重要突破口，而即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化則是有效實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的前提條件。顯然，目前它已逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，已有的研究成果雖能折射出即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輪廓，但大多是粗淺的表象研究，缺乏專門深入的微觀研究，尤其是對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程適應(yīng)性等研究，還需進(jìn)一步探討。

（作者單位：渤海大學(xué)）

本文是2016年度渤海大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型對(duì)小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的影響研究”（立項(xiàng)號(hào)：071502224—01）的研究成果之一。

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