遵循漢語言文字特點提升學生表達素養(yǎng)

肖俊宇

作為我們母語的漢語言文字，在浩渺泱泱的世界語言中獨樹一幟。漢字的形體具有形義結(jié)合，見形明義的特征，它以表形為基礎(chǔ)，以表義為主導，兼有表音之因素。這種漢字特性與漢語言融生共長，形成了獨具音韻、節(jié)奏、審美的漢語言特色。教學時，準確把握漢語言文字特點，遵循其規(guī)律，不僅有利于識字閱讀，也有利于提升學生的表達素養(yǎng)。

一、不忘本義，學習用詞之精準

詞本義指文獻中反映出來的造字時的字義，它是派生其他詞義的根源。現(xiàn)代漢語中雖然有些詞的義項由假借而來，但多數(shù)詞的義項是由其本義直接或間接引申演變。根據(jù)研究，在2500個常用漢字中，約七成字可以通過構(gòu)形分析來了解其字義，抓住了本義，一切引申義的學習就有了基礎(chǔ)，學習諸項詞義也就容易摸到門徑。如，“萬念俱灰”到底是什么意思？要能準確理解，靈活運用，關(guān)鍵是要理解“灰”字的本義?！盎摇笔莻€會意字?；?，死火余燼也。從火從又。又，手也?；鸺葴纾梢詧?zhí)持?！盎摇弊质怯檬帜没饋頃??；馃霟?，是無法用手直接去接觸的。但火熄滅慢慢冷卻了，就可以用手去拿。能用手去拿的“火”就沒有熱度，沒有溫度，就冷涼了。“萬念俱灰”意味著沒有一點熱度與希望。“灰”字的這種含意，體現(xiàn)了我們先人造字的高度智慧。理解了“灰”這一本義，就能舉一反三，深刻地理解，準確運用如“心如死灰、心灰意冷、灰心喪氣、死灰復(fù)燃”等一類詞語。把握了“灰”的本義，就容易理解其“頹廢失望”的比喻義。容易理解、運用“灰色作品、灰色人生、灰溜溜”等詞語?；屹|(zhì)輕，顆粒小，易飛揚，顏色黑白。認識了這些特點，也就容易理解、運用“不費吹灰之力”“灰飛煙滅”，對形容詞“銀灰、灰白、灰暗”，對方言詞“灰不溜秋”也就容易理解與運用?？梢?，準確理解字義，尤其是字的本義，是透徹理解詞語的基礎(chǔ)，十分有利于學生對字義準確、深入而又融會貫通的把握，利于學生學習精確用詞，是學習運用詞語的根本。

二、注意“多義”，學習近義之活用

漢文字的表意性使得一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象十分普遍。如，同樣說“睡覺的屋子”，可稱房間、可稱臥室，可稱寢室等，同樣一個“好像”，可以是“仿佛、猶如、宛如、如若、酷似”等，這就給漢語言文字的使用提供了廣闊的空間。關(guān)注詞義的多元性，靈活使用，能使表達氣勢如虹，文采斐然，撩人心扉，也能使表達娓娓道來，入情入境，使人心曠神怡。如，《猴王出世》，其中有這么一段：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

文中“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”“狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)一致，盡用短語，使文章富有節(jié)奏，朗朗上口；“草木、澗泉、山花、樹果”抓住典型窮盡了“吃”的各種食物；“狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猴”很具代表地囊括了相處的各路伙伴；文中“食、飲、采、覓”盡是“吃”之近義；“為伴、為群、為友、為親”全是“友”的近義，一系列的近義活用，十分鮮活地表達了“吃”的自然與豐富，“友”的廣泛與親密，讓人扼腕慨嘆。依據(jù)漢語言文字的這些特點，引導學生品味感悟，無疑對學生的表達提升大有裨益。

三、巧練妙導，學習修辭之實踐

漢語言文字的表意特征，語音節(jié)奏，詞義詞性的深厚廣博，形成了豐富的修辭手法。當然，有些修辭手法是各種語言共有的現(xiàn)象，而有些卻是漢語言所特有的，尤其是在文言文、古詩詞中所含有的修辭手法，更是具有漢語言的鮮明特色。在語文教學中，注意漢語言這一特點，有助于提高學生的讀寫能力。

一次習作課《體驗“失明”》，大意是讓學生回家蒙上眼睛扮演盲人，體驗盲人生活的種種不便，把體驗過程和感受寫下來。習作講評課上，一位學生寫道：“我趴在草地上，撫摸著柔軟的小草，卻看不見她的可愛；我聞到濃郁的花香，卻看不見她們的嬌艷?！睉?yīng)該說，這位學生文筆流暢，文字優(yōu)美，寫得挺不錯。如果就因此點贊一番，也無不可?？梢晃唤處熅哂忻翡J的語言意識，在點贊的同時不失時機地點撥：你是用了兩個句式相同，字數(shù)大體相當?shù)木渥?，如果能再加上一句，那就是排比句了。接著列舉了排比句：心靈——心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界?！^而恰到好處地講了排比句的特點與作用，然后讓全班同學分組討論修改排比句，經(jīng)過一番推敲琢磨，不少同學寫出了類似這樣的文句：我靜趴在草地上，撫摸著柔軟的小草，卻看不見她那可愛的蔥綠；我挪步在花園間，吮吸著沁人的花香，卻看不見她那綻放的笑臉；我仰頭望著天空，傾聽著小鳥的歡叫，卻看不見她們飛翔的身影。這就是因為教師胸中裝著漢語言文字的修辭特點，敏銳地抓住講評的契點，機智地進行誘導，所以收到了令人滿意的效果。

四、實質(zhì)對比，學習構(gòu)段之精巧

教學中，我們常常用置換詞語、對比體會的方法引導學生學習準確用語、句式表達、層次的安排以及構(gòu)段之奧秘等?？刹簧俚慕虒W硬生生地強塞進一個詞語，硬生生地拉來一個句子或硬生生地改寫一個段落，為比較而比較。有的被用來作陪襯的比較內(nèi)容，或本身存在嚴重缺陷，或明顯劣于原文，或與原文有一定的相似度、可比性，然為什么遜于原文，稀里糊涂沒說清，未道明，反正學生已有思維定勢與僵化認識：課文的肯定最好。這樣的對比，沒有依據(jù)漢語言特點，致使教學陷入了形式主義和費時低效的泥潭。依據(jù)漢語言文字特點，進行用詞、造句、構(gòu)段的比較，能讓我們的課堂、我們的教學、學生的感悟與收獲展現(xiàn)出一片嶄新天地。如《秋天的雨》中有“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?！苯虒W時，可這樣進行——

1. 誰能給“五彩繽紛”找?guī)讉€近義詞？學生立刻找出：五顏六色、五光十色、五彩紛呈、色彩紛呈、萬紫千紅、姹紫嫣紅、色彩絢麗……課文中為什么用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？

2. “五彩繽紛”這個詞中哪些字意思不能準確理解？學生說：繽紛。教師讓學生用“繽紛”搭配詞語，學生說：落葉繽紛、落英繽紛。這時教師出示古漢字“繽紛”，引導觀察這兩個字的左半部分為“絲”與絲織品有關(guān)，字的右半部分為“賓”“分”，與字的讀音有關(guān)。并明白“繽紛”指古時候“旗幟后面綴連的上彩色的飄帶”。試想，那彩色的飄帶風一吹就會飄拂游動，所以很具“動感”很具“變化”。

3. 請讀課文，看看文中句子哪里寫了“繽紛”之動感？學生恍然大悟，文中所有句子，所寫的顏色均有變化之動感：黃黃的銀杏葉“扇哪扇哪”，紅紅的楓葉“飄哇飄哇”，金黃的田野像海洋，海洋無時不在晃動，橙紅色的果子“你擠我碰”，多彩的菊花“頻頻點頭”。

4. 一個“五彩繽紛”把秋雨給秋天帶來的顏色變化這動態(tài)的過程表現(xiàn)得淋漓盡致！整段話圍繞著“五彩繽紛”這一顏色與變化的主線，構(gòu)段別致精巧。而“五顏六色”卻只有“顏色”而體現(xiàn)不了“變化”。

這樣根據(jù)漢語言文字特點，進行實質(zhì)性對比，學生對文字、文句、文段的理解感悟是入木三分的，從中感悟習得的構(gòu)段表達之技巧必定會留下深刻的印象。

五、朗讀吟誦，提升語感之敏銳

漢語言文字音節(jié)簡短，鏗鏘流轉(zhuǎn)，跌宕起伏，和諧悅耳，十分適合朗讀。應(yīng)當讓學生讀得忘我投入，入情入境，沉浸其中，從而感受漢語言的音韻之節(jié)律、張弛之起伏、意味之綿長，并耳濡目染，熏陶感染，增加積淀，形成語感。如教學《金色的魚鉤》一課，涉及松潘草地的一段資料：“位于川西北草原，縱橫300多公里，海拔3500多米。草地氣候十分惡劣，年平均氣溫在攝氏零度以下，雨雪風雹來去無常。由于排水不良，形成大片大片無規(guī)則的沼澤。沼澤上水草盤根錯節(jié)，結(jié)成茫茫的草甸，讓人分不清虛實。行軍時，稍不小心就會陷入泥潭，遭受滅頂之災(zāi)。”語感能力強的人，能夠“一目十行”迅速捕捉關(guān)鍵詞：西北草原、縱橫300多公里、海拔3500多米、氣候惡劣、零度以下、風雪無常、茫茫沼澤、難辨虛實、稍有不慎、滅頂之災(zāi)。

同樣，表達方式的選擇，表達能力的形成，在很大程度上依靠經(jīng)驗，依靠語感。只有充分閱讀感受語言材料，才能充分了解語詞的分布，文句的構(gòu)建，才能讓各種表達方式爛熟于心，了然于胸，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運用的奧妙和規(guī)律。運用時，語感就像一根神筆，能迅速地形成意思，形成表達方式，能迅速地捕捉、比較選擇合適語詞，信手拈來，左右逢源，迅速地形成思路清晰，表意貼切的獨特語言。所謂“讀書萬卷，下筆有神”說的就是這個理，因為它體現(xiàn)了漢語言學習的基本規(guī)律。

六、重視文言，提升表達之洗練

文言是漢語言文字的獨特表達方式、特有現(xiàn)象。文言文的凝練傳神，惜墨如金，以一當十是它特有的質(zhì)地?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有一定文言文功底的人，很難說它具有深厚的漢語言理解與表達水準。文言文學習的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語水平。學生在文言文學習中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運用現(xiàn)代漢語的內(nèi)功。教學文言文時，除了完成一般的文言文任務(wù)外，要特別注意語言運用能力的練就。如，教學《楊氏之子》，在學生讀懂課文后，可適當拓展培養(yǎng)表達能力。

1. 根據(jù)提示試著把白話文改寫成文言文。

①你吃飯了嗎？——汝飯否？

②希望能得到你的回復(fù)，萬分感謝！——靜候回音，不勝感激！

③足球比賽，我們學校獲得了第一名，大家都非常高興。——足球之賽，吾校榮居榜首，皆歡；足球賽，吾班冠，甚是歡。

2. 根據(jù)提示說說名言警句。

①君子應(yīng)該成全他人的好事?！赢敵扇酥馈?/p>

②謙虛謹慎會獲得好處，驕傲自滿會帶來損失。——謙受益，滿招損。

③不管多聰明的人，在很多次的考慮中，也一定會出現(xiàn)個別錯誤。——智者千慮，必有一失。

3. 根據(jù)情境選擇名言警句填空。

①在玩捉迷藏游戲中，“狡詐”的小明雖然躲藏得十分嚴密，但（ ），最終難逃我的火眼金睛。

②（ ），我們要記住這次教訓，在以后的學習中做到戒驕戒躁。

這一教學，緊扣漢語言文字特點，有效地提升了學生的表達素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市教育科學研究院）