重建“教師會(huì)”文化形態(tài)的策略分析

劉玉斌

召開全體教師大會(huì)已成為每所學(xué)校工作安排中必不可少的內(nèi)容。為了體現(xiàn)嚴(yán)肅性、紀(jì)律性、思想性，全體教師大會(huì)大都采用禮堂式的會(huì)議形式，以很好地上傳下達(dá)，規(guī)范常規(guī)，整頓師風(fēng)，等等。但其弊端是過(guò)于凸顯領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，過(guò)于體現(xiàn)教師的服從性。長(zhǎng)期下去，必定培養(yǎng)出只聽話而缺乏自我思想力和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。

這是學(xué)校管理制度一成不變?cè)斐傻模?/p>

我校推出“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)，由14位骨干教師組成了“會(huì)客室”的主持人團(tuán)隊(duì)，主持人自主選擇課堂教學(xué)領(lǐng)域或者學(xué)生工作領(lǐng)域的一個(gè)話題。10周的時(shí)間，14個(gè)學(xué)習(xí)共同體，70名教師進(jìn)行了精彩的發(fā)言，從多角度比如課堂教學(xué)改革、學(xué)生工作改革研究、學(xué)校的建設(shè)等方面闡述了“新基礎(chǔ)教育”的相關(guān)理念與實(shí)踐成果。以下是筆者對(duì)重建“教師會(huì)”文化形態(tài)的策略分析。

一、重心下移，讓教師當(dāng)家

重心下移式的組織變革淡化了行政管理的強(qiáng)勢(shì)和權(quán)力，賦權(quán)于教師，有效地激發(fā)了教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的活力。一個(gè)個(gè)會(huì)客室的主持人形成一個(gè)個(gè)“當(dāng)家”鏈條。14位“當(dāng)家”要統(tǒng)籌安排、分工合作。70位成員尋找書籍，書本上圈圈畫畫，不同符號(hào)表達(dá)不同含義，有的是自己所贊同的理念，有的是自己感覺到差異的地方，有的是自己看不懂的內(nèi)容。折角的書頁(yè)上，是感觸最深而又還需要再品讀的內(nèi)容。書面的角落處是自己讀時(shí)的感悟。

學(xué)校采用重心下移的管理機(jī)制，從“馭人之術(shù)”走向了“成人之道”，突顯了學(xué)校管理層面對(duì)于教師生命成長(zhǎng)的關(guān)注和尊重，讓更多的“旁觀者”變成“親歷者”，形成了以“主持人和合作者”為標(biāo)志的新人際關(guān)系，使教師在自主參與的變革實(shí)踐中經(jīng)歷了教育資源的搜尋、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、運(yùn)用的過(guò)程，突顯了合作共生的教師文化。

二、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，讓耐力無(wú)限

“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月，達(dá)到了“銳之于眼，內(nèi)化于心；睿出于語(yǔ)，由心而成”的效果。

“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)，共經(jīng)歷四個(gè)階段：會(huì)客室展示階段，會(huì)客室推介階段，會(huì)客室評(píng)價(jià)階段，教師發(fā)表體悟階段。這其中，既有每個(gè)人的觀點(diǎn)表達(dá)，又有小組凝練的闡述；既有說(shuō)者的自圓其說(shuō)，又有聽者的不同見地；既有動(dòng)態(tài)的對(duì)話，又有靜態(tài)的感悟；既有書本學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐檢驗(yàn)。

有一個(gè)會(huì)客室，提早一個(gè)月召開了微信會(huì)議，定位話題方向、規(guī)劃思考路徑、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)客室結(jié)束后公布會(huì)客室的微信公眾號(hào)，為教師們繼續(xù)共話“新基礎(chǔ)教育”提供后續(xù)通道。

活動(dòng)不能是曇花一現(xiàn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐不能脫節(jié)。我們就是要通過(guò)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室觸及教師反觀能力，達(dá)到優(yōu)化教師的教育思想和教育行為的目的。

三、跨界組合，讓表達(dá)多元

14個(gè)會(huì)客室的成員組成，完全打破年齡、學(xué)科、資歷、水平之別，我們希望采用跨界組合，產(chǎn)生互補(bǔ)，呈現(xiàn)異域風(fēng)采。

在江瀾老師主持的“開放課堂初期的惑與思”會(huì)客室上，數(shù)學(xué)教師鄭蓉蓉老師說(shuō)出她的三點(diǎn)教學(xué)困惑：開放性課堂中為什么要用“大問(wèn)題”來(lái)放下去；提前預(yù)習(xí)是否必要；如何不被技術(shù)所淹沒。“惑”由思而起，思考是成長(zhǎng)的第一步，我們感受到這位僅兩年教齡的年輕教師身上的生長(zhǎng)感。黃德芳老師提出兩點(diǎn)思考：1. 是不是概念性教學(xué)都要采用聚類與分類這一模式？但教學(xué)一旦進(jìn)入了模式化，教師對(duì)教學(xué)方法、策略的選擇是否就單一化、框架化，勢(shì)必造成沒有個(gè)性化；2.“大問(wèn)題”放下去后，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。所思所悟充分展現(xiàn)了一位學(xué)科帶頭人的思考深度。

一場(chǎng)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室，讓我們領(lǐng)略到了未曾真正走進(jìn)的教師內(nèi)心和才華。江瀾老師的發(fā)言顛覆先前留給大家的印象，讓人難以相信之前那個(gè)沉默寡言，不茍言笑的老師在“新基礎(chǔ)教育”的舞臺(tái)上能如此大放異彩。其實(shí)必然之中，絕非偶然。這一年當(dāng)中，我們看到的是江老師奔走于松柏小學(xué)與“新基礎(chǔ)教育”核心校的聽課、研課之中。我們從一次次的評(píng)課中聽出她對(duì)“新基礎(chǔ)教育”獨(dú)到的理解。這一切源于她的悟性與實(shí)踐。

四、動(dòng)力內(nèi)化，讓發(fā)展自覺

“雞蛋向內(nèi)打破是食物，向外打破是生命。人生亦然，向內(nèi)打破是壓力，向外打破是成長(zhǎng)?！痹趶?qiáng)勁的思維定勢(shì)下，我們躲在雞蛋殼里覺得更安全、更舒適，一層薄薄的蛋殼成了我們的束縛和羈絆。這個(gè)時(shí)候，恰需要一股恰當(dāng)?shù)耐饬?lái)助我們率先裂開這層蛋殼?！颁J眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)就是這股外力！設(shè)計(jì)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)，旨在把學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，交流并對(duì)接不同觀點(diǎn)。一時(shí)，松柏小學(xué)掀起了一陣學(xué)習(xí)熱潮，學(xué)習(xí)、交匯、碰撞、再思考，每一次會(huì)客室都在悄然地改變著教師的思想格局和思維品質(zhì)。如果說(shuō)每次“被迫”的思考、學(xué)習(xí)任務(wù)成了敲擊包裹我們的雞蛋殼的外力，那么一次次的會(huì)客室活動(dòng)的所思所得正在成為我們從內(nèi)向外打破蛋殼的內(nèi)動(dòng)力！這不就是“生命自覺”嗎？?jī)?nèi)外協(xié)力，那層蛋殼正在逐漸脆弱，我們也正在一點(diǎn)點(diǎn)地打破狹小的空間，走向廣闊的天地。

五、抱團(tuán)前行，讓行走更遠(yuǎn)

“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室是一種有效的集體對(duì)話方式，是一種深度會(huì)談?！皶?huì)客室”好比黏合劑，把不同教齡、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師凝聚了起來(lái)。我們與志同道合的同行分享著彼此的思考、見解和經(jīng)驗(yàn)，分享著彼此的情感、觀念和理念。

當(dāng)一種思想和另一種思想交匯，就會(huì)成為兩種思想，甚至繁衍出多種思想。這種神奇的變化在我們學(xué)校發(fā)生，詮釋一朵云推動(dòng)著另一朵云的美麗。“銳眼·睿語(yǔ)”讓每位參與者都可以心無(wú)掛礙地進(jìn)行輕松交流，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體的智慧。時(shí)光很短暫，但教師們對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)已經(jīng)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討邁進(jìn)，在課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和反思操作。“抱團(tuán)前行”讓前行的步伐走得更扎實(shí)，更穩(wěn)健，形成不斷“向上生長(zhǎng)”的教師團(tuán)隊(duì)文化。一個(gè)人可以走快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。

一場(chǎng)活動(dòng)即將接近尾聲，但人的思考永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。我們?cè)谛老埠褪斋@中，感受到了“改變”帶來(lái)的“重生”，正如蝴蝶，只有破繭蛻變才能張開美麗的翅膀去飛翔?！敖處煏?huì)”的重建，是對(duì)傳統(tǒng)做法的變革與挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師精神力量、專業(yè)自主、自我生長(zhǎng)、話語(yǔ)權(quán)力的釋放。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）