小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)自主閱讀教學(xué)策略

趙帥

摘 要：在新課程理念下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，合理地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使自主閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。對(duì)此，提出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)自主閱讀教學(xué)的策略，通過(guò)有效帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀教學(xué)；策略探究

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀。本文提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成良好的自主閱讀能力。

一、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開(kāi)展自主閱讀的前提條件。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)自主閱讀教學(xué)時(shí)，老師要給學(xué)生傳授自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作時(shí)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，比如說(shuō)初讀課文時(shí)，最好是按照“導(dǎo)讀”的提示自學(xué)；如果要深入理解課文則要圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)期間學(xué)生還要學(xué)會(huì)畫出重點(diǎn)詞句，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)或者句子，首先要獨(dú)立思考，形成自己的想法和見(jiàn)解，并對(duì)其大膽提出質(zhì)疑，使得課前預(yù)習(xí)變得有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要帶動(dòng)氣氛，學(xué)會(huì)利用學(xué)生的質(zhì)疑營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，“今天我想和大家談四個(gè)問(wèn)題，叫做‘每天四問(wèn)”，“每天四問(wèn)”是指什么，為什么要“每天四問(wèn)”？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)課前預(yù)習(xí)閱讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間設(shè)疑答疑，使得課堂活動(dòng)活躍起來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確閱讀目標(biāo)，把握閱讀的大體方向

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要組成部分，值得學(xué)生和老師注重。在開(kāi)展每一篇課文的自主閱讀教學(xué)時(shí)，老師要教導(dǎo)學(xué)生，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到自己心中有數(shù)，應(yīng)該從哪個(gè)方面入手抓住課文重點(diǎn)，那么學(xué)生能比較明白自己在閱讀過(guò)程中應(yīng)該怎么做，就能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，積極組織學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛更加活躍。比如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一著名的成語(yǔ)故事閱讀時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提條件下，老師進(jìn)行課前引導(dǎo)，了解一下學(xué)生對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一事的看法如何，讓學(xué)生與大家分享自己的感受，為了帶動(dòng)學(xué)生，老師也可以先與學(xué)生分享自己的想法，與大家進(jìn)行交流，了解廉頗和藺相如兩個(gè)人身上存在哪些優(yōu)良品質(zhì)，從粗略的課堂交流讓學(xué)生明確這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞廉頗和藺相如這兩個(gè)人物開(kāi)展閱讀，大體掌握文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生更加深入地了解廉頗和藺相如，深入挖掘他們的高尚品質(zhì)和情操，比如廉頗的知錯(cuò)就改，藺相如的寬廣心胸，有效提高閱讀質(zhì)量。

三、朗朗上口，細(xì)嚼慢咽品味書中語(yǔ)言

人們常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x幾遍文章，就能品味其中滋味，與作者感同身受，獲得情感上的共鳴。因此，在開(kāi)展自主閱讀時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍文章，通過(guò)反復(fù)朗誦，將文章的內(nèi)容、情感等一字一句地讀出來(lái)，并適時(shí)運(yùn)用一些朗誦的技巧，比如輕重緩急的語(yǔ)氣，高低不平的聲調(diào)，將文章的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，獲得更深的理解和感觸，從而有效開(kāi)展自主閱讀，提高自主閱讀的質(zhì)量和效率。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！愤@篇美文時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生選擇一段感觸最深的語(yǔ)句或者段落，聲情并茂地朗誦文章，與學(xué)生共同交流欣賞，如描述春天的時(shí)候煙臺(tái)的海的樣子，“春天，海水變得綠瑩瑩。微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去……”用各種動(dòng)詞來(lái)修飾煙臺(tái)的海的美，使得文章朗朗上口，細(xì)膩又不失唯美?！版倚Α薄白分稹薄坝|摸”“害羞”這幾個(gè)詞將春天煙臺(tái)的海擬人化，像小孩子一樣天真爛漫，活潑可愛(ài)，通過(guò)朗讀能從文章中感受到作者對(duì)煙臺(tái)的海的熱愛(ài)，從中品味書中的情感，更好地掌握文章內(nèi)容，有效展開(kāi)自主閱讀教學(xué)。

四、進(jìn)行情感交流，升華感悟

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀能從文章中發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界，了解世界，獲得情感上的升華，收獲更多不一樣的感悟。通過(guò)閱讀，學(xué)生獲得了自己的見(jiàn)解和看法，并得出感悟，但這只是其中的一個(gè)方面，閱讀深層次的意義是交流。正如明代學(xué)者顧炎武所說(shuō)的：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！彼?，閱讀并不是一個(gè)人的事情。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后老師引導(dǎo)大家共同交流，共同探討，并適當(dāng)?shù)刈龀鰡⑹竞忘c(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解決相關(guān)的疑難雜癥，從而獲得更深層次的理解。比如學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀后，發(fā)現(xiàn)大自然的文字有很多，比如星星、白云、土地、石頭，那么我們可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，“在我們的大自然中，還有哪些大自然的文字，它們能告訴我們什么？”然后將大家的答案聚集起來(lái)，共同交流討論，了解大自然的文字，深入挖掘大自然的語(yǔ)言，共同欣賞大自然的文字，與大自然進(jìn)行心靈上的交流，并從中收獲更多感悟。

參考文獻(xiàn)：

楊春麗.淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文備課大師，2012（6）.