高中生物學(xué)習(xí)中的問題及對(duì)策研究

王迪

摘要：在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般會(huì)碰到很多的問題，但主要的問題主要集中在三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為對(duì)生物學(xué)概念的理解方面，高中生自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度以及教師在教學(xué)過程中的把控。針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中存在的這些問題進(jìn)行相關(guān)的研究分析，并提出了相應(yīng)的研究對(duì)策助力高中生物的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策 研究

高中生物是高中階段一門重要的課程，尤其是對(duì)理科生來說更是要學(xué)好。高中生物的學(xué)習(xí)涉及到很多方面，要學(xué)好高中生物，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行明確，明確學(xué)習(xí)目的后還要尋求好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后還要有積極、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文首先分析了高中生物學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對(duì)問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策助力高中生物的學(xué)習(xí)。

一、高中生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，一般會(huì)存在以下三個(gè)方面的問題，具體表現(xiàn)為對(duì)生物學(xué)概念的理解方面，高中生自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度以及教師在教學(xué)過程中的把控，下面對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行逐一的分析。

首先，是學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解方面存在偏差。高中生物教材中的一些概念與我們平常所接觸到的一些概念是不一樣的，它體現(xiàn)了生物學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)的發(fā)展是最近一個(gè)世紀(jì)以來的產(chǎn)物，出現(xiàn)了一些新興的生物學(xué)概念，與傳統(tǒng)的語文、歷史等學(xué)科是有區(qū)別的。高中生物是學(xué)生接觸生物學(xué)的開始，很多新興的生物概念對(duì)他們來說還是比較陌生的，如酶的概念、淋巴循環(huán)的概念等。其次高中生物中的一些概念也是很抽象的，不容易理解，如針對(duì)人體染色體的定義，教科書上是這么寫的：是細(xì)胞內(nèi)的一種聚合體，里面含有具有遺傳物質(zhì)的DNA，可以被堿性的材料染色，就其物質(zhì)的本質(zhì)來說就是脫氧核糖核酸。在染色體的定義中涉及到了很多的概念，有化學(xué)的、有生物的，有材料的，這些概念融合在一起就構(gòu)成了生物學(xué)的概念，這對(duì)于高中生來說理解是有所困難的。

在高中生物中，有一些概念從感性思維上也是不好理解的。比如，根據(jù)人們的一些常識(shí)，認(rèn)為皮膚不是一種器官，而在高中生物教科書上則定義為人體最大的器官是皮膚，以及人體內(nèi)的水分占人體重的50%以上。這些概念在無形中破壞了高中生之前形成的慣性思維，阻礙了他們對(duì)高中生物概念的理解吸收。

其次，是高中生自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度有不積極的地方。高中生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的一些知識(shí)和概念都是從書本、課堂上得到的，而高中生物中的一些概念和知識(shí)一般要從實(shí)驗(yàn)中觀察出來的，概念和知識(shí)也比較抽象，會(huì)影響理解程度。所以這樣會(huì)導(dǎo)致有些高中生遇到困難選擇逃避，自身的恐懼和理解的困難，導(dǎo)致了高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)不積極的因素。高中生物教材中的有些知識(shí)與常規(guī)知識(shí)是不一致的，學(xué)生要把之前的認(rèn)識(shí)徹底推翻需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是比較艱辛的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不積極，那么會(huì)對(duì)高中生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解缺乏動(dòng)力，也不會(huì)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

高中生物的知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)需要理性思維的支持，例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，如果沒有理性思維的支持是理解不了的，雙螺旋是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們所見到的雙螺旋結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)在哪里，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么發(fā)現(xiàn)和定義的。這些知識(shí)在教材上是沒有很好的邏輯解釋的，這需要學(xué)生的理性思維和課外閱讀來支撐。如果學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)高中生物將是很費(fèi)力的，因?yàn)楦咧猩镌诟呖贾姓嫉谋壤浅Ｐ?，學(xué)生也不會(huì)花費(fèi)很大的精力在高中生物中，如果學(xué)習(xí)態(tài)度再不積極，那么高中生物的學(xué)習(xí)將無從談起。

最后，是教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。高中生物的任課教師很多都沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，自身對(duì)課程內(nèi)容的理解也僅僅停留在表面上，所以在教學(xué)中也只是把知識(shí)照本宣科給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹。教學(xué)方法也比較單調(diào)，比如在講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不做過多的講解和討論，僅僅把概念傳遞給學(xué)生，這樣就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中也不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感性思維，比如在講解細(xì)胞的有氧呼吸時(shí)，細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的原因在哪里以及是如何進(jìn)行的，這是常規(guī)的理性思維的講解方法。這沒有與感性思維相結(jié)合，通過具體的例子來進(jìn)行對(duì)比講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一個(gè)概念的理解還停留在死記硬背的表面上。

二、高中生物學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師共同的努力，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要豐富教學(xué)手段和方法，針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析其中的原因，針對(duì)性的提出了相對(duì)應(yīng)的研究對(duì)策，具體對(duì)策如下：

首先，要轉(zhuǎn)變高中生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)方式。目前高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)處于一個(gè)比較尷尬的地位，所以為了在這尷尬的境地中取得較好的成績(jī)，必須要轉(zhuǎn)變高中生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)方式，這顯得尤為重要。

在講解一些概念的時(shí)候，可以采取類比聯(lián)想的方式讓學(xué)生加深對(duì)概念的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在向?qū)W生介紹科學(xué)史上光合作用的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，通過向?qū)W生介紹科學(xué)史上光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解自然科學(xué)的研究方法：觀察——探索——猜測(cè)——定量，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加深對(duì)光合作用原理的理解。同時(shí)對(duì)光合作用的定義進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中充分發(fā)掘自己的想象力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)生物學(xué)的理解。通過教學(xué)把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。比如沼氣的形成過程就是發(fā)酵的原理，傷口愈合則與血小板有關(guān)。

其次，是教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。高中生物學(xué)的教師一方面要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)技巧，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理性思維和感性思維教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。比如在講解“葉綠體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以把一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在教學(xué)過程中要設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，美國(guó)的教學(xué)界有這樣幾句話“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記住；讓我參與，我就能理解”，故一個(gè)概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建更需要學(xué)生的積極參與才能理解識(shí)記。如在學(xué)習(xí)魚綱的主要特征，可以為學(xué)生提供鯽魚，讓學(xué)生通過觀察和解剖鯽魚來總結(jié)歸納魚綱主要特征。還可以利用錄像、幻燈片、模型、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本等給學(xué)生提供原型或典型例子，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)概念。改變教學(xué)方式還要充分挖掘?qū)W生的想象力，必要的時(shí)候把課堂設(shè)在教室之外，到工廠、野外進(jìn)行觀察，對(duì)課堂上的概念進(jìn)行伸展閱讀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中生物的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要的組成部分，這就要求教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方式方法，積極排除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)生和教師以及學(xué)校三方面共同努力，學(xué)生和教師要形成良好的互動(dòng)，共同提高。

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（作者單位：臨沂市第四中學(xué)）