山區(qū)學(xué)生英語聽力障礙及其對策

王利娟

作者簡介：王利娟（1981-），女，漢族，寧夏人，中學(xué)一級教師，本科寧夏育才中學(xué)，研究方向：高中英語語法探究。

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0057-01

我校學(xué)生大部分來自寧南山區(qū)，他們英語底子弱，對英語缺乏感覺，聽力普遍較弱。而聽力作為一項(xiàng)語言輸入技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展讀，寫，說等其它語言技能的基礎(chǔ)。只有確保了積極有效的輸入，才能確保一定程度的輸出。近年來，高考英語聽力占到總分的五分之一。而他們在英語學(xué)習(xí)中普遍存在很大困難，這成了我校英語教師的難題。也嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。那么英語教師該如何幫助我校學(xué)生在聽力訓(xùn)練中克服障礙，有效提高學(xué)習(xí)效率，這便成了英語教與學(xué)中的一個(gè)重要問題。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐提出具體的解決辦法。

一、我校學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）英語基礎(chǔ)知識欠缺。聽力理解的過程是聽者運(yùn)用背景知識和聽力技能輸入信息的過程。他們對聽力材料的反應(yīng)速度和理解程度與自身對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低成正比。語言基礎(chǔ)知識對英語聽力理解的影響主要體現(xiàn)在語言、語音、語調(diào)、詞匯和語法四個(gè)方面。而我校學(xué)生大多來自南部山區(qū)，受該地區(qū)經(jīng)濟(jì)及初中英語教育水平的影響。方言大大影響了英語語音。語調(diào)是談不上的。而聽者的語音語調(diào)是否正確，很大程度上決定了他們對聽力材料的接受速度。這就好比收音機(jī)調(diào)到正確的波段才能接收到同頻率的廣播節(jié)目，才可聽到自己想要聽到的精彩節(jié)目。

（二）語言“負(fù)遷移”現(xiàn)象。母語中的一些思維方式及語言知識和英語是相通的。為此，學(xué)習(xí)者可以將其遷移到英語學(xué)習(xí)中來。這在語言學(xué)上被稱之為“正遷移”，會對英語語言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。反之，如果把相異的語言現(xiàn)象遷移到語言學(xué)習(xí)中來，就會嚴(yán)重影響他們的聽力思維。從而影響他們的聽力，使之產(chǎn)生受挫心理。為此，在進(jìn)行強(qiáng)化語言基礎(chǔ)的基本訓(xùn)練過程中，克服母語負(fù)遷移的干擾。

（三）缺乏聽力技巧。由于英語基礎(chǔ)知識欠缺，他們往往不能很快對接受到的語音信號，進(jìn)行復(fù)雜的加工處理，保留在短時(shí)記憶中。具體問題表現(xiàn)在：抓不住關(guān)鍵詞，不注重推理，聽前不讀問題。

（四）心理障礙。聽力理解過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動過程。學(xué)生的心理因素包括注意力、意志力、情感、態(tài)度等非智力因素。這些對英語聽力理解具有推動的作用。聽力過程中，部分學(xué)生，由于聽不懂或以往的失敗經(jīng)歷，而產(chǎn)生注意力不集中，疲勞，焦慮，煩躁，等不良情緒。

（五）聽力材料選擇過于呆板單一。在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方式中，教師扮演播放員的角色。這種方式，認(rèn)為學(xué)生只反復(fù)聽就能理解聽力材料內(nèi)容。但是，這種教法的弊端在于：只是對學(xué)生的聽力起到檢測作用，而談不上英語聽力的真正提高。新課標(biāo)中提到聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下原則：任務(wù)應(yīng)有明確的目的。聽力訓(xùn)練的主要目的是要培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。同時(shí)排除口音、背景音等因素的干擾。因此，聽力材料的選擇非常重要，會直接影響到學(xué)生聽力水平的提高進(jìn)度。而大部分老師平時(shí)選擇的聽力材料主要以應(yīng)試為目的；語言形式單一，缺少變化；練習(xí)形式呆板，主要以選A，B，C，D為主，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的聽力材料脫離學(xué)生的生活，不具有趣味性和真實(shí)性，不利于學(xué)生參與、合作。因而不利于學(xué)生聽力提高和口語交際及表達(dá)。

二、解決策略

（一）重視英語語言基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。把新課標(biāo)人教版每一單元的兩篇課文均作為精讀課文。每單元新詞的發(fā)音，都是先讓他們自己拼讀，然后教師糾正，接著大聲跟讀錄音帶，尋找感覺。在講解課文時(shí)，著力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，精到每一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。在學(xué)生做閱讀理解的過程中，我強(qiáng)調(diào)：精讀要精，不能囫圇吞棗，遇到模棱兩可的短語或句子一定不要放過，要自習(xí)分析。如自己弄不通，可以問同學(xué)或老師。不能放過任何一個(gè)“疑點(diǎn)”。在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的過程中，我時(shí)常告誡學(xué)生遇到模棱兩可的句子或結(jié)構(gòu)，一定要反復(fù)讀，直到讀通。同時(shí)就中西方文化差異而導(dǎo)致的思維差異和語言現(xiàn)象差異進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣在充分得理解了課文后，我要求班里同學(xué)模仿錄音帶上的發(fā)音，前20名能聲情并茂的背出課文，其他的同學(xué)能語音語調(diào)正確的把它讀下來。

（二）加強(qiáng)聽力技巧。掌握一定數(shù)量的單詞、短語、固定搭配和句型是聽力理解的準(zhǔn)備。在夯實(shí)了語言基礎(chǔ)后，才能談得上聽力技巧的培養(yǎng)。羅馬不是一天建成的。為此我把聽力技巧的訓(xùn)練落實(shí)在每周的聽力課上。如果聽較長的篇幅時(shí)，我會強(qiáng)調(diào)他們抓大意，抓關(guān)鍵詞，而不是受個(gè)別生詞的影響而停下來。另外養(yǎng)成便聽便速記的能力。學(xué)生有了良好的習(xí)慣后，我授予他們一定的聽力技巧。包括，在聽錄音前先瀏覽以下問題，然后預(yù)測這段話可能涉及到的內(nèi)容。這樣聽錄音材料時(shí)就會有的放矢；其次，聽時(shí)，訓(xùn)練他們記下關(guān)鍵信息，包括重要的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，原因等。作為回頭判斷的依據(jù)。

（三）重在“第二遍”。當(dāng)然有了有效的方法后，大量的訓(xùn)練是必不可少的。我要求學(xué)生每天下午利用7點(diǎn)到7點(diǎn)半的晚讀時(shí)間進(jìn)行套題的訓(xùn)練。第一遍聽完后對答案。重要聽第二遍，讓他們找出癥結(jié)所在。在重復(fù)聽是，對照聽力材料，圈出聽力訓(xùn)練中常出現(xiàn)的單詞，短語和句子。并建立摘抄本，聽完一次，查一次。做到監(jiān)督有力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。調(diào)整心理可以有效的提高聽力理解能力。聽前教師可以放一首英文歌曲作為熱身部分。但有信心就不會緊張，對自身實(shí)力有一定的了解。而這一切建立在努力的基礎(chǔ)上。為此，教師發(fā)給學(xué)生每人一張聽力跟蹤表，上面有日期，姓名，內(nèi)容，得分。讓他們自己記錄自己的“聽力成長”足跡。這張表會清晰的反映出他們的聽力訓(xùn)練實(shí)效情況。對于進(jìn)步比較大的，教師可以獎勵他們，以此來激發(fā)更大的英語學(xué)習(xí)興趣。這無疑對于努力的學(xué)生是一種鼓勵和肯定。對于學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生是一種鞭策和督促。

（五）聽力材料多樣化。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。有了興趣才能談得上真正的想聽。所以我常選擇一些具有真實(shí)語境的，能激發(fā)學(xué)生興趣和欲望，與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?。以此來充分調(diào)動他們聽的興趣。為了增加學(xué)生聽的興趣，教師常選擇一些短小有趣而富有哲理的故事；還可以選擇一些發(fā)音清晰，節(jié)奏舒緩的英文金曲作為聽力材料；此外，經(jīng)典電影對白，新聞播報(bào)，名人名言，名人演講都可以供學(xué)生聽和模仿，周末大部分學(xué)生都不回家，利用周末的晚自習(xí)給他們放映一些經(jīng)典電影，比如風(fēng)雨哈佛路，阿甘正傳，獅子王，音樂之聲，功夫熊貓等。這些聽力材料語言地道，原汁原味，將有助于學(xué)生從背景音中準(zhǔn)確分辨處理語言信息的能力，增強(qiáng)聽的興趣，增強(qiáng)實(shí)際交際能力，培養(yǎng)學(xué)生有效收聽和理解不同材料的能力。教師還可以組織一些演講，來鼓勵其參加。在參加的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

英語聽力理解是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程。其受學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，聽力技巧的掌握，心理素質(zhì)，思維方式及老師教法的影響。但其發(fā)展過程是有一定的規(guī)律可循，只要教師遵循規(guī)律，因材施教，循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，就能幫助學(xué)生提高聽力理解能力，更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，在高考中獲得優(yōu)異的成績。

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）