混齡班繪畫活動(dòng)中的組織策略優(yōu)化初探

沈雯娟

摘 要：通過對(duì)混齡班教師繪畫教學(xué)活動(dòng)的分析，總結(jié)了存在的問題：錯(cuò)誤活動(dòng)目標(biāo)的制定；缺乏“以小促大”的意識(shí)；過分強(qiáng)調(diào)“榜樣示范”。因此提出優(yōu)化組織策略：教師應(yīng)依據(jù)幼兒不同年齡和能力水平的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容，采取合適的方法進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)混齡班繪畫活動(dòng)的正確開展。

關(guān)鍵詞：年長幼兒；低齡幼兒；混齡班繪畫活動(dòng)

一、問題提出

（一）混齡班繪畫教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒合作能力的促進(jìn)作用

本文所指的混齡班繪畫教學(xué)活動(dòng)是指在混齡班中有目的、有計(jì)劃的美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)。幼兒從合作繪畫中學(xué)習(xí)繪畫技巧、基本原理以及通過不同年齡、不同能力水平幼兒的相互影響來促進(jìn)各年齡幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

混齡班繪畫教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力有著重要的促進(jìn)作用。首先，幼兒通過討論交流進(jìn)行分工合作。在相互溝通中，年長的幼兒逐漸了解小年齡的能力水平，學(xué)會(huì)合理分工。其次，年長幼兒與小年齡是相互促進(jìn)的關(guān)系。低齡幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下能力逐漸提升，而哥哥姐姐在幫助指導(dǎo)小年齡兒的過程中鞏固已有能力，獲得成就感。

（二）現(xiàn)階段混齡班繪畫活動(dòng)組織策略存在的問題

1.錯(cuò)誤制定“混合”目標(biāo)

部分幼兒園的混齡教育只是混合不同年齡在一個(gè)班，而非真正的混齡。這些幼兒園在總結(jié)中會(huì)寫到各年齡幼兒在活動(dòng)中獲得了什么，往往只是他們“各司其職”。

比如，某教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)同時(shí)預(yù)設(shè)了三個(gè)年齡層幼兒的不同目標(biāo)，制定了三個(gè)不同的教學(xué)方案，教學(xué)過程中按不同目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。這種混齡并沒有做到真正意義上的混齡。

2.忽視“以小促大”

有些幼兒教師對(duì)混齡教育的理解并不深入，存在理解誤區(qū)。根據(jù)某幼兒教師描述的活動(dòng)情景，這位教師單純以年齡為標(biāo)準(zhǔn)劃分幼兒，機(jī)械地分配年長幼兒的任務(wù)之一是指導(dǎo)低齡幼兒涂色、添色，忽視低齡幼兒“以小促大”的隱性能力成為部分混齡班繪畫活動(dòng)中的弊病，扭曲了混齡教育的真實(shí)內(nèi)涵及意義。

3.過分強(qiáng)調(diào)“榜樣示范”

這里的“榜樣示范”并不是指一般情況下年長幼兒對(duì)低齡幼兒的有效示范作用，而是指教師過分注重年長或能力較強(qiáng)幼兒的榜樣示范，忽視了幼兒間的平等合作關(guān)系。教師認(rèn)為低齡幼兒通過與年長幼兒一起作畫，觀看模仿，習(xí)得造型、用色及構(gòu)圖等技能和良好的美術(shù)常規(guī)習(xí)慣，提高繪畫興趣和自信。實(shí)際上，這并不是全部，教師低估了低齡幼兒的自主性，導(dǎo)致他們退縮、膽怯。

二、如何正確開展混齡班繪畫活動(dòng)

（一）樹立正確觀念，提高教師素養(yǎng)

教師不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育理念來改變課程內(nèi)容和形式，更重要的是在面對(duì)問題、反思教育行為的改革實(shí)踐中把握真理，改善行為，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師對(duì)各年齡幼兒的行為特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平的觀察十分重要，且相比同齡班要更仔細(xì)、全面、具體。通過觀察、實(shí)踐及反思，不斷地提高自身能力。

（二）內(nèi)容具有合理性和包容性

1.選擇共同興趣點(diǎn)，激發(fā)合作積極性

教師設(shè)計(jì)的混齡班繪畫活動(dòng)主題應(yīng)是各年齡段都感興趣的內(nèi)容。相同或相似的興趣能激發(fā)幼兒共同參與討論，調(diào)動(dòng)不同年齡幼兒合作繪畫的積極性。這拉近了幼兒間的距離，也促使年長幼兒更愿意交流已有經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)低齡幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏；而低齡幼兒也更愿意表達(dá)自己的想法。同時(shí)，通過幼兒感興趣的主題適當(dāng)增加低齡幼兒的無意注意時(shí)間，讓課堂更有效率。

2.選擇包容性內(nèi)容，促進(jìn)幼兒共同成長

不同年齡幼兒在認(rèn)知發(fā)展水平、社會(huì)性發(fā)展水平及原有生活經(jīng)驗(yàn)等方面具有顯著差異，其實(shí)這是一種教育資源。要發(fā)展混齡班幼兒的繪畫技能技巧和其他能力，就需要將他們的技能技巧的差異進(jìn)行有機(jī)整合，以便找到適合各年齡幼兒的教學(xué)內(nèi)容，既不影響年長幼兒技能的發(fā)展，又能促進(jìn)低齡幼兒能力的提升。即所有幼兒對(duì)這些內(nèi)容都有生活經(jīng)驗(yàn)，該內(nèi)容在低齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且又能引發(fā)年長幼兒的共鳴。

（三）形式具有靈活性和多樣性

1.以大帶?。阂龑?dǎo)年長幼兒指導(dǎo)低齡幼兒繪畫——最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用

在繪畫過程中，教師要引導(dǎo)年長幼兒給低齡幼兒提供幫助支持，讓年長幼兒充當(dāng)“小老師”的角色。年長幼兒提供的建議對(duì)年齡較小的幼兒來說具有一定的難度，這恰符合低齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)。年長幼兒的引導(dǎo)過程也是其自身經(jīng)驗(yàn)及原有認(rèn)知重組的過程，得以復(fù)習(xí)鞏固，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，自信得到充分滿足。幼兒通過合作做到的和獨(dú)自做到的之間的差異就是合作的基礎(chǔ)，幼兒之間的合作支持促進(jìn)了其各方面能力的發(fā)展。

2.以小促大：交流討論引發(fā)認(rèn)知沖突——年長幼兒的經(jīng)驗(yàn)重組與提升

多數(shù)混齡班繪畫活動(dòng)都采取“討論、交流、分工、合作”的模式。而混齡班繪畫活動(dòng)更注重幼兒間的交流，幼兒相互交換經(jīng)驗(yàn)、想法，雙方互補(bǔ)更容易找到適合每個(gè)幼兒的發(fā)展區(qū)域，從中引發(fā)的認(rèn)知沖突對(duì)年長幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有著重新審視的作用，幫助其對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行重組或進(jìn)一步歸納、總結(jié)并提升。通過低齡幼兒對(duì)年長幼兒的促進(jìn)作用，達(dá)到以大帶小，以小促大，大小共同進(jìn)步。

教師注意不要過分追求年齡上的“大帶小”，幼兒間能力強(qiáng)者對(duì)能力弱者也有促進(jìn)作用。且混齡班繪畫活動(dòng)中低齡幼兒的某些能力（如想象力等）有時(shí)高于年長幼兒，此時(shí)低齡幼兒不再是學(xué)習(xí)者，他們也能無形中促進(jìn)成年長幼兒的進(jìn)步。

3.合作繪畫：充分發(fā)揮自主性，開展合作繪畫——大小共同進(jìn)步

混齡班的繪畫活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，幼兒有意注意時(shí)間也有所增加，使活動(dòng)更為自然有效。因此，混齡班繪畫活動(dòng)最好以主題展開形式進(jìn)行，圍繞確定主題進(jìn)行想象和討論，自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。幼兒自主討論、交談可在合作前，也可在合作過程中。出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)教師要適時(shí)、適宜地給予引導(dǎo)。

（四）評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性

不同年齡和能力水平的幼兒由于動(dòng)作發(fā)展及繪畫能力的差異，呈現(xiàn)的美術(shù)作品肯定不同。教師不僅要獨(dú)立評(píng)論作品中的個(gè)人部分，也要對(duì)合作部分給予正面評(píng)價(jià)。注意不要在合作的不同年齡幼兒間進(jìn)行橫向點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以個(gè)別幼兒的縱向點(diǎn)評(píng)為主。評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)幼兒合作結(jié)果給予肯定的評(píng)價(jià)，具體、客觀，并且從幼兒的能力進(jìn)行縱向點(diǎn)評(píng)，增加其自信。

總之，教師是否正確理解并在混齡班繪畫活動(dòng)中合理運(yùn)用這些策略需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡班繪畫活動(dòng)的關(guān)鍵是有正確的兒童觀、教育觀，了解幼兒的實(shí)際情況并且充分地尊重幼兒，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。

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編輯 溫雪蓮