微型課程之“蠶寶寶養(yǎng)成記”

作者簡介：李云艷（1978-），女，漢族，常州人，小學(xué)高級(jí)，本科，三井中心幼兒園，研究方向：幼兒園。

摘要：微博、微信、微電影、微小說……人類進(jìn)入了“微時(shí)代”。近幾年中小學(xué)提出的“微型課程”，主要指基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。微課程是校本課程的重要形式，可以納入到學(xué)校的課程體系中。針對(duì)幼兒園的微型課程，我們理解是：立足于幼兒園實(shí)際，體現(xiàn)幼兒園特色，以促進(jìn)幼兒園孩子的發(fā)展為目標(biāo)，全面貫穿幼兒學(xué)習(xí)、游戲以及一日生活的主題鮮明、形式多樣的、組織靈活的小型主題活動(dòng)。基于以上的理解，下面我以植物角的養(yǎng)殖活動(dòng)為例，談?wù)勎以谖⑿驼n程研究方面的所思所想。

關(guān)鍵詞：微型課程；小型主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0001-01

抓住興趣點(diǎn)——了解幼兒的需求，做好活動(dòng)的準(zhǔn)備與鋪墊

萬物復(fù)蘇的春天又到了，對(duì)孩子們來說，觀察生命、欣賞生命、開展“種養(yǎng)”活動(dòng)的大好時(shí)機(jī)又將來臨。班級(jí)的植物角里生機(jī)勃勃，有人手一盆的種植植物，有豐富多樣的種子陳列區(qū)，有水培、沙培、土培進(jìn)行對(duì)比觀察的試驗(yàn)小角落，更有風(fēng)光無限的多肉植物，種植的品種是豐富了，但是養(yǎng)殖的動(dòng)物卻沒有著落，到底養(yǎng)什么動(dòng)物成了我們討論的話題。有的孩子說想養(yǎng)狗，有的說想養(yǎng)貓，還有的說想養(yǎng)金魚，孩子們說著自己各自的理由，這樣的話題讓孩子們?cè)诓恢挥X中梳理著有關(guān)動(dòng)物的一些生活習(xí)性。突然有個(gè)孩子提到可以養(yǎng)蠶，他的提議得到許多人的呼應(yīng)，但是問題又來了，許多孩子都知道蠶吃桑葉，但是桑葉到哪里去找，大家都不知道。

我和孩子們商定：由老師負(fù)責(zé)找蠶寶寶，孩子們負(fù)責(zé)找桑葉。第二天我就帶來了兩盒蠶寶寶，剛剛孵化出來，密密麻麻，大小只有2毫米左右，像一條條細(xì)細(xì)的黑線。早晨來園孩子們圍著盒子嘰嘰喳喳討論著，有的說是蟲，有的說是蚯蚓，當(dāng)然最后還是有孩子認(rèn)出是蠶，但是孩子們又提出新問題，蠶寶寶不是白色的嗎？怎么這么小，顏色也是黑色的呢？葉子上怎么有這么多洞洞？帶著這些疑問，我們開始了各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備與鋪墊。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，在經(jīng)過了大家的討論和協(xié)商后定下的養(yǎng)蠶活動(dòng)，無疑引起來孩子們極大地學(xué)習(xí)興趣。

尊重經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)—解讀幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，形成新的學(xué)習(xí)資源

從孩子們七嘴八舌的討論中可以看出孩子們純真的童心，他們自發(fā)在學(xué)習(xí)如何照顧小動(dòng)物。討論的過程中還涌現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)資源，例如蠶為什么喝水就會(huì)死？蠶為什么會(huì)變成飛蛾？為什么蠶用一個(gè)東西包住自己？為什么蠶只吃桑葉？蠶為什么脫皮？蠶為什么會(huì)吐死？小時(shí)候?yàn)槭裁葱r(shí)候是黑色長大變白色？……

這些問題的提出，成為學(xué)習(xí)的新資源，有些答案，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)直接解決，還有的問題，養(yǎng)蠶的過程中孩子自己觀察、親身實(shí)踐得到解決。

幼兒由于生活在不同家庭，各自的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同。如果允許幼兒有出錯(cuò)的權(quán)利，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，合理利用好差異資源，不僅可以讓教師了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步指導(dǎo)提供依據(jù)。

關(guān)注困惑點(diǎn)——運(yùn)用問題情境引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

日子一天天過去，孩子們自發(fā)每天輪流帶桑葉，剪碎了喂蠶寶寶。蠶寶寶在大家的照顧下，一天天在長大，顏色也越來越白。眼看變成四齡蠶，快要結(jié)繭子了。一天早晨，一入園我便發(fā)現(xiàn)昨天還“生龍活虎”的蠶寶寶，一夜之間有的變成一灘黑水，有的身子底下有水漬，眼看著不行了。孩子們?nèi)雸@后發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的悲慘下場，傷心地說“蠶寶寶為什么會(huì)死呢？”有的說“是不是吃了有水的桑葉拉肚子死的？”有的猜測說是生病，中毒死的，還有的覺得是摔死的，一時(shí)間一些原來討論過的養(yǎng)蠶注意點(diǎn)大家又一次提到，都在反思哪里出問題了。通過查找原因和討論，孩子們感受到了動(dòng)物生命的存在，感受到自己的行為與動(dòng)物生長之間的關(guān)系，從而真正認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。

問題與疑問對(duì)幼兒能持久進(jìn)行探索至關(guān)重要，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一劑良藥，我們要做的是，把一個(gè)簡單的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂變河H身探究的問題，有價(jià)值的問題，并且提供支持解決這個(gè)問題的支架。

把握介入點(diǎn)——借助有效策略，支持回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)過程

在養(yǎng)蠶這件事上，老師的定位是材料的支持者，活動(dòng)的觀察者，但有時(shí)候遇到特定的事件，還必須是活動(dòng)的參與者。就像在養(yǎng)殖過程中孩子們發(fā)現(xiàn)大家?guī)淼纳Ｈ~長得很不一樣，有的桑葉很大一片，形似心形，還有的就是普通的卵形，小小的，外形差別很大，難道都是桑葉嗎？面對(duì)這樣的困惑我們開展關(guān)于桑葉的主題教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比觀察桑葉的形狀，到把不同種類的桑葉分批投放給蠶寶寶吃，再到發(fā)起尋找桑葉的活動(dòng)，最后孩子們總結(jié)出辨別桑葉的方法：桑葉的邊緣有鋸齒，葉面摸上去不是很光滑，仔細(xì)聞?dòng)蟹N特殊的味道，在采摘的時(shí)候會(huì)有白色的汁水分泌出來，黏黏的。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一次尋找桑葉的行動(dòng)，當(dāng)孩子們把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)用來鑒別桑葉時(shí)，孩子們的成功感和喜悅感不言而喻。

這次養(yǎng)蠶活動(dòng)是一個(gè)無為而為的過程，它起源于最質(zhì)樸的想法，經(jīng)歷了最真實(shí)的過程，產(chǎn)生了最有價(jià)值的課程。帶給我的啟發(fā)是，我們?cè)诮?gòu)具有特色的“微型課程”中，必須遵循一些策略，總結(jié)一些方法，具體來說包含：第一，形成一種氛圍，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，蹲下身子和孩子對(duì)話，了解他們所思所想，喜怒哀樂，挖掘孩子感興趣的內(nèi)容。第二，創(chuàng)建一種機(jī)制——實(shí)行課程管理機(jī)制，引進(jìn)社區(qū)、家長資源，梳理課程脈絡(luò)，與外援積極互動(dòng)，共同合作。第三，運(yùn)用一種策略，這里的策略主要指轉(zhuǎn)變自身觀念，能讓孩子解決的放手讓孩子解決，解決不了的多渠道協(xié)調(diào)解決，想方設(shè)法通過活動(dòng)讓孩子有提高，有收獲。第四，呈現(xiàn)一種特色，打造班級(jí)生態(tài)文化，并以此為契機(jī)，為園本課程積累最寶貴的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

這次親歷微型課程現(xiàn)場，我感覺微型課程是教師最容易進(jìn)入也最容易掌握的課程體系。微小的視角里蘊(yùn)含著廣大的世界。它為孩子們打開了一扇呈現(xiàn)迷人風(fēng)景的窗，同時(shí)，也為教師的專業(yè)成長插上了一對(duì)隱形而有力的翅膀。

（作者單位：三井中心幼兒園）