美麗的風景為什么不能入文

金長寶

暑假過去，孩子們一進班級，嘰嘰喳喳說個不停。

有的說爸媽帶我去了張家界，那里可好玩了；有的說去了日本東京；有的說看了埃菲爾鐵塔；還有的說跟爸媽在越南住了四天；更有的說是去了阿聯(lián)酋首都迪拜，住了全世界最豪華的帆船酒店。這幫孩子家庭條件真優(yōu)越，我活了這么大，沒出過國門，他們小小年紀，見識就這么廣闊，真是令人羨慕嫉妒恨。

作為老師，我多想看看他們眼中的外國是什么樣子的啊！當晚我就布置以“暑假中的一次游記”為內容寫一篇作文。

我滿懷期待收上作文本。結果卻令我大失所望。大部分作文內容簡單而干癟，極少有表達內心獨特感受的句子。有學生寫道：

暑假生活

施協(xié)辰（四年級）

今年暑假里，爸爸媽媽帶我去了很多地方游玩，比如說北京的故宮和長城，我甚至還去了國外，比如（觀賞了）埃菲爾鐵塔……

其中最讓我喜歡的還是國外的幾次游玩，尤其是東京的一個紅色的鐵塔，雖然我沒有在第一自然段中提到過，那么就在第二自然段中詳細地說明一下吧：這座鐵塔是東京最高的一座鐵塔，它位于東京的最中心，我們一起到了頂樓。那就先說到這兒吧！

怎么樣，我的暑假生活還開心嗎？

其實對于小作者來說，他玩得真的很開心，可是作為讀者的我們感受到開心了嗎？舉世矚目的標志性建筑，留給小作者的印象只有“紅色”“最高”等幾個再普通不過的形容詞。為什么那些令人向往的風景名勝，到了孩子們的筆下變得如此空洞無聊呢？在我看來，寫好游記類作文必須要有一定的作前指導。

在寫這篇作文時，有的學生跟我說過：“老師，暑假去玩的那些地方，我都記不得了?！币灿械恼f：“我一放假就去玩了，時間長了，我忘記了?！边@是寫不好作文的根本原因嗎？自然不是。這個世界上幾乎所有的寫作都是延時性寫作。即使是即興的，也是在情境發(fā)生過一段時間之后的，只不過是時間長短不同而已。

作文來源于生活，而指導學生多角度觀察生活，廣泛采集生活之花朵，才能釀出甘甜的蜜來。這就是家長和老師們對孩子所謂的“作前指導”，這樣的指導不能沒有，也絕對不是所謂的什么“禍害”。

老舍先生寫過著名的文章《草原》，巴金先生寫過《海上日出》《鳥的天堂》等經(jīng)典的參觀游記類文章。他們也大多有意無意地帶著一定的目的去觀察體驗，然后才有收獲的。游人文景觀，是為了感受文化歷史留給我們的深遠和廣博；賞自然景觀，是為了獵奇探秘。我們總要帶著一定的目標去出發(fā)的，而這個目標我們不妨讓孩子事前知曉。我很欣賞有些家長的做法：他們讓孩子參與制定旅游計劃，甚至是和孩子們一起做旅游前的準備。這樣，孩子們帶著對景物的好奇和探究未知的激動之情去參觀游覽，怎能不留下深刻印象呢？

其次，旅游的過程更應該是我們觀察體驗以及融情于景的關鍵所在。當然，觀察并不需要面面俱到。我們可以有計劃、有重點地選擇一兩處獨特的地方，仔細地品味，深入地探究。例如上文中所說到的，假如我們來到了東京那座巨大的紅色鐵塔下，我們看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？我們又是如何到達鐵塔頂端的？到了鐵塔的頂端，又有什么樣獨特的感受呢？所有這一切，都需要家長或老師有意識地去提醒孩子留心，并設身處地用心觀察。

有的人可能不喜歡這樣帶著目的的游覽。他們會說，游覽就要好好游覽，干嗎還要帶著寫作文的負擔呢？其實，這樣的“作前指導”和“作中觀察”意在培養(yǎng)學生用心觀察生活、積累生活素材的意識與習慣。簡單的訓練以后，孩子有了這種意識與習慣，以后即使是無意或無心地掠過景物，也會激發(fā)一定的感覺的。有了感覺，文字才會有味。

由于現(xiàn)代信息技術的發(fā)達，出門旅游，我們無須帶個本子帶支筆做繁瑣的記錄。萬能的手機可以幫助我們隨時隨地記錄下感受。作為大人，我們別只顧著在朋友圈隨時隨地泛濫自己的心情，適當?shù)貛椭⒆佑涗浵聦拔?、對生活的點滴感受。有了記錄，再到課堂上寫作文，作文就不會是無米之炊了。