山，不只是山

彭永帆

不可否認，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)處于一個異常無序、混亂的狀態(tài)。且不說“學(xué)生作文煩、提高效率慢”等老大難問題，就是作文課上“教什么”都成了大問題，相當(dāng)一部分教師對作文教學(xué)核心缺乏本質(zhì)的認識，使得小學(xué)作文教學(xué)行走于兩個極端：要么過分重視語言范式訓(xùn)練，要么過度重視無邊想象操練。殊不知思維能力培養(yǎng)才是習(xí)作的核心地帶，讓思維成為一種習(xí)作習(xí)慣，應(yīng)該是當(dāng)下作文教學(xué)的訴求。

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)寫作的人應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)寫作不單是在空白的紙上涂上一些字句，重要的還在于學(xué)習(xí)思想?！彼季S訓(xùn)練是寫作教學(xué)必然遵守的規(guī)律。無論是文體的選擇、材料的取舍、主題的提煉、謀篇布局的安排還是遣詞造句都離不了思維。就題材來說，它是文章的骨肉，學(xué)生選材的過程，就是閱讀世界、整合世界和創(chuàng)造世界的過程。因此在高年級學(xué)生作文選材方面，教師更應(yīng)該敞開視窗，放遠視界，努力讓作文行走在語言和思維之間。

一、學(xué)生選材現(xiàn)狀——“山，只是山?！?/p>

眾所周知，題材是文章所選擇的內(nèi)容。它如同插花，這不僅僅是花的問題，更能展現(xiàn)選花人的判斷力和思維力。選材對孩子來說就是一次彌足珍貴的思維之旅，縱觀當(dāng)下小學(xué)生選材現(xiàn)狀，主要出現(xiàn)如下癥狀：

（一）選材老套，缺乏典型性

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。每個人的生活都千差萬別、各不相同，因此在現(xiàn)實生活中，就有取之不盡、用之不竭的寫作題材。但是由于缺少關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選材單薄、呆板、平俗現(xiàn)象尤為突出。以五年級上冊第五單元的作文《父母的愛》為例，據(jù)統(tǒng)計，如下材料是孩子的首選。

【選材一】記得暑假的一天，我起床后覺得頭暈乎乎的。于是，又躺在了床上。中午媽媽下班回來見我還沒有起床，就跑過來摸了我額頭，然后大叫起來：“孩子，你怎么了？”我有氣無力地說：“大概是發(fā)燒了吧。”媽媽聽后大驚失色，趕緊抱起我跑出家門，直奔醫(yī)院。進了醫(yī)院，我心里非常害怕，而媽媽一直沒有停歇，累得筋疲力盡了。這時，我看了一下媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽雙眼布滿了血絲，我的心真比刀絞還痛。回到家，媽媽讓我安心睡覺，又去給我熬藥、煮粥了，我頓時感到一陣溫暖。

【選材二】一次，爸爸檢查我的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了一道錯題。他立刻把我叫過來，嚴肅地說：“你學(xué)習(xí)怎么這么不仔細！提醒你幾次了，還是記不住，以后一定要細心。”“哦，我記住了。”我不假思索地回答，“爸爸，這道題我不是很明白。您幫我再講解一下?！卑职贮c了點頭，耐心地講了起來。經(jīng)過爸爸的講解，我終于明白了。爸爸喜上眉梢，我的心里甜滋滋的，像吃了蜜糖一樣。

反思這兩個材料，我們不禁感慨學(xué)生的選材視角和能力，“帶我看病”和“教我學(xué)習(xí)”這兩個老套的材料深受喜愛。殊不知，父母的批評、聊天、旅游等都是濃濃的愛。寫作訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，要使作文不落俗套，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生廣開思維，選取典型材料。

（二）角度單一，缺乏新鮮感

好作文往往讓人百讀不厭，叫人越讀越愛讀。眾所周知，每個人都有自己的生活、自己的經(jīng)歷，而每個人的經(jīng)歷都是唯一的，如何把自己的經(jīng)歷有創(chuàng)意地表達出來，這就需要作者多角度思考。因此，教師要教學(xué)生學(xué)會求異思維或逆向思維。同樣以《父母的愛》為例，在選擇“帶我看病”這一題材中，約80%以上的學(xué)生是這樣構(gòu)思行文的：

【開頭】某年某月的某一天（時間），家里（地點），我生病了（人物和事情）。

【中間】我迷迷糊糊，全身乏力。媽媽見了十分著急，決定送我去醫(yī)院。（事情的起因）一路上，寒風(fēng)刺骨，媽媽急壞了……終于來到了醫(yī)院，阿姨給我看了病。媽媽這才放下心來。（事情的經(jīng)過）

【結(jié)尾】在回家的路上，靠在媽媽的懷里，我心里充滿感激之情。（事情的結(jié)果）

這樣的構(gòu)篇方式缺乏應(yīng)有的角度，自然就毫無特色可言。同樣寫“父母的愛”，我們可以借鑒《拐彎處的回頭》一文中的“鏡頭特寫法”，也可以借鑒《學(xué)會看病》一文中的“心里曲折法”等角度切入，這樣文章才不會千篇一律、人云亦云。

寫作過程的本質(zhì)就是思維的過程。選擇材料就要捍衛(wèi)學(xué)生的個性思想，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對生活有更多的關(guān)注。在兒童的世界里，山，不只是山。只有直擊思維，學(xué)生作文選材能力才會真正提升。

二、學(xué)生選材的出路——“山，不只是山！”

近幾年，筆者在高年級作文教學(xué)中，從習(xí)作思維的廣度和深度方面，積極引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作思維訓(xùn)練，通過思維廣度和深度訓(xùn)練來構(gòu)建學(xué)生的習(xí)作“思維架”，努力拓寬習(xí)作思維視野。在思維廣度方面，主要通過生活、知識和想象等空間的構(gòu)建以拓寬思維廣度，在思維深度方面，則引導(dǎo)學(xué)生進行“六大關(guān)注”，提升作文境界。具體操作策略如下：

（一）立體化：選材空間的構(gòu)建

選材是寫作的中心環(huán)節(jié)之一，其優(yōu)劣在于“精妙”兩字，只有典型的材料才能寫出獨具一格的佳作。隨著閱歷的遞增，高年級學(xué)生作文選材就更自由、開放和豐富了，可教師往往以一己之好評定學(xué)生習(xí)作材料的價值，無形中限定了習(xí)作內(nèi)容的選擇。如何拓寬學(xué)生的選材空間呢？我們認為可以從學(xué)生喜聞樂見的生活、知識、想象三大空間入手，激活學(xué)生的思維，以提高選材能力。

記得一次主題研討時，我們以“家有來客”為例引導(dǎo)學(xué)生從三大空間入手進行材料的選擇，充分打開了學(xué)生的思維空間。如學(xué)生選擇的材料：

【材料一】周六上午，我正躺在沙發(fā)上看電視。小區(qū)里的保安叔叔來了，他氣喘吁吁地跟我說我們家的車子堵住了鄰家的車子。我知道是爸爸亂停車，可他一大早就出門了。保安叔叔好不容易找了個熟人，讓他將爸爸的車開走，終于“救”出了王阿姨的車。

【材料二】這幾天，我家來了個不速之客——感冒病菌。它和我家三口都拉上了關(guān)系。我清楚地記得那天晚上，我喝完了表哥吃剩的西湖藕粉，又是咳嗽，又是發(fā)燒，別提有多難受了，第二天便癱在了床上。沒過幾天，爸爸媽媽都被我給傳染上了……

【材料三】一天晚上，我獨自一人在家看電視。突然，一束亮光射來，原來是貓王來了。我將它請進客廳，他一臉嚴肅地控訴人類對動物的傷害。我將信將疑，直到他帶我去一家酒店看廚師殺狗的場景后，我徹底無語了。

通過這三個材料，我們不難發(fā)現(xiàn)只要教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材空間，就能解決作文“選材”的難題，從而告別“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象。通過幾年的實踐，筆者梳理出小學(xué)生作文思維廣度的三大空間圖：

“三大空間”中生活空間離學(xué)生最近，又是學(xué)生最熟悉的，往往深受學(xué)生喜愛。它側(cè)重于從與學(xué)生生活息息相關(guān)的家庭、學(xué)校、社會等方面選取題材?！都矣衼砜汀芬徽n中，學(xué)生有選擇寫同學(xué)、老師的，也有選擇寫保安、快遞叔叔等。通過這樣的引導(dǎo)，大大豐富了寫作材料。知識空間則間接作用于學(xué)生生活，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域的內(nèi)容題材。可是作文選材時容易遺忘這個空間，因此教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維；而想象空間直接指向?qū)W生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它分童話、神話、科幻等。想象空間學(xué)生最喜歡，因此我們指導(dǎo)習(xí)作時要把學(xué)生的思維引向廣闊浩瀚的想象天地?！凹矣衼砜汀边@個話題，學(xué)生的想象精彩紛呈：家里來了一陣風(fēng)、賣火柴的小女孩、孫悟空、夢想……有了這些材料，每個空間又提煉出眾多選擇維度，我們怎么能不期待學(xué)生筆尖的精彩呢？

總之，構(gòu)建思維廣度的三大空間圖示，提煉出二十幾個選材的維度，有效拓寬了學(xué)生的寫作思維。當(dāng)然，上述分類無嚴格標(biāo)準和意義，只是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更加直觀地拓寬思維的廣度，讓筆尖流淌出真情和個性。

（二）獨特性：材料視角的選擇

《語文課程標(biāo)準》指出：“習(xí)作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。要多角度地觀察，有創(chuàng)意地表達?！憋@然，這就要求教師不能把自己的想法強加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面深入思維，廣辟路徑，擇善而從之。就選材來說，如下幾種是較為行之有效的干預(yù)措施：

1.聚焦，尋找盲區(qū)

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水就會活潑潑地晝夜流個不歇?！蔽覀儗⑸畹娜催M行細化分類，形成了家庭、學(xué)校和社會的三道源泉，引導(dǎo)孩子有序地舀取這鮮活的“溪水”，并在特定的主題背景下，讓習(xí)以為常的素材煥發(fā)新的活力。雖然作文素材隨處可見，眼中看到的、耳邊聽到的、心中想到的……無處不在；但是，記憶的規(guī)律決定了孩子們更愿意從新近的、身邊發(fā)生的事情中選擇材料。

“說說心里話”這一作文話題，學(xué)生總是老生常談，不外乎跟爸爸媽媽、老師同學(xué)這些身邊的人說說心里話。他們的關(guān)注點落在了學(xué)校和家庭，而對學(xué)校和家庭的關(guān)注又過多地集中在自己經(jīng)常接觸的一些對象。針對這種情況，我從思維入手進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫樹狀圖式進行生活掃描，幫助學(xué)生探觸生活中的盲區(qū)，拓寬學(xué)生的生活空間，從而喚醒更多、更細微的生活記憶。課堂上學(xué)生選擇的材料各不相同，精彩紛呈：有的孩子從家庭角度入手，以保姆為傾訴對象，耳聞保姆無微不至地呵護自己，表達了自己的感恩；有的孩子從學(xué)校角度切入，選擇給大隊長說說心里話，既是對大隊長工作能力的贊賞，又表達了自己的決心；還有的孩子則完全放飛了思維，選擇給交警、乞丐和小偷說說心里話，選擇的對象各不相同。由于真正廣泛又有針對性地聚焦學(xué)生的生活區(qū)域，因而充分激活了學(xué)生的思維，使他們的作文角度新穎、材料典型，眾多文章因彰顯思維價值而意蘊深長。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，幫助學(xué)生打開思維空間。當(dāng)然，圍繞一個話題選材除了追求選材的多樣、新奇和創(chuàng)意，還要注意表達真情實感，突出主題，以引起讀者的共鳴。

2.發(fā)散，以點帶面

眾所周知，隨著學(xué)生閱讀量的不斷擴大，他們積累了豐富的寫作素材。這些材料如何被激活呢？這就需要一個“火把”來點燃，“火把”點燃的過程就是思維發(fā)散的過程。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行由“點”到“面”的思維發(fā)散，這樣有助于學(xué)生在思考過程中提升思維品質(zhì)。

同樣以“說說心里話”為例，我們進行同課異構(gòu)教學(xué)研究時，一位教師將教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生從知識空間進行選材。課始，學(xué)生臉上寫滿了疑惑，不知從何入手選材。針對這一學(xué)習(xí)起點，教師適時明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——從知識空間選材；然后，出示范文——《跟諸葛亮說說心里話》，讓學(xué)生通讀范文了解心里話的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從新聞、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域進行全面的、拉網(wǎng)式的思維風(fēng)暴，從中選擇話題材料。

通過教師的引導(dǎo)，思維圖示的拓展，學(xué)生寫作思維洞開，所寫的文章精彩紛呈，有一位學(xué)生選擇蘇軾為話語對象，通篇氣勢磅礴，讓人回味無窮。

給蘇軾先生的一封信

尊敬的蘇軾先生：

您好！我讀過您很多詩詞，為您一心報國的雄心壯志、以天下為己任、為天下蒼生而努力所感動。

官場的黑暗，使您被迫到處奔波，可我認為這也是中華民族的幸運，因為在您被貶的那些日子里，您寫出了那么多優(yōu)秀的詩詞，給我們后人留下了那么多的文化瑰寶。

您的那首《定風(fēng)波》訴出了您對人生的態(tài)度：“……竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！蹦鎸ψ匀坏娘L(fēng)雨也好，面對人生的風(fēng)雨也罷，都能以平靜悠閑的心態(tài)、強大的定力和操守去面對。那時的您已經(jīng)深諳官場沉浮，也悟出了人生的大道。

誰能知道您豪情詩詞背后的悲涼？可您是蘇軾，能不為所動，能苦中作樂。當(dāng)海南之行時，您在那荒蕪之地寫下了“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”的詩篇，體現(xiàn)了您那大肚能容天下難容之事的豁達胸襟。當(dāng)您被貶黃州時，您寫下了：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”的灑脫。一般人被貶，一定愁眉不展，可您不會，您只感受到了黃州的美麗與富饒，隨遇而安。

在您去世之前有一篇自述：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭f明您更多想到的是黃州惠州儋州這三個被貶之地。被貶之時，您都不忘自己曾經(jīng)的雄心壯志，因為您為地方的百姓做了很多事。每到一地，您都為百姓所稱頌。

您是偉大的，您應(yīng)被天下文人所效仿！

致您及您偉大的一生！

敬佩您的人：徐××

××年××月××日

總之，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的三大空間中選材，既可以解決作文選材難題，又能培養(yǎng)習(xí)作思維廣度。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意地表達”，這并不是片面地追求形式，而是鼓勵學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，積極思維，表達個性，更好地展示自己獨特的習(xí)作個性。

（三）讀寫鏈：選材路徑的操練

作文是思維的體操，作文過程可分為觀察和積累材料、構(gòu)思表達、修改潤色等階段，而思維貫穿于寫作的每一過程。就小學(xué)生來說，觀察和積累材料是學(xué)生作文思維操練的起點和難點，它將對后續(xù)的構(gòu)思表達和修改潤色起至關(guān)重要的作用。因此，把握并培養(yǎng)學(xué)生觀察和積累能力是豐富選材路徑的一條有效策略。在實踐中，我們尤為重視，積極進行家校合作，努力讓學(xué)生成為閱讀的主人、生活的智者。以一次現(xiàn)場作文比賽題目為例：

【題目】 ，真好

【提示】積極參與學(xué)?；顒?，增長了見識，發(fā)展了能力，真好；邀上幾個好友，騎上單車到郊外野游，真好；靜下心來品茗讀書，與作者進行心靈的溝通，真好；在家里和親人聊天暢談，那份溫馨甜蜜，真好……請結(jié)合你的生活實際，以“ ，真好”為題寫一篇文章，相信你的文章一定會獨一無二的！

縱觀本次寫作的選材現(xiàn)狀，絕大多數(shù)孩子聚焦現(xiàn)實生活世界，“有朋友，真好”“讀書，真好”“旅游，真好”等材料層出不窮，而我班一個女孩子同樣從生活視角入手，卻別具一格地選擇了與自己朝夕相處的小動物——倉鼠這一對象，以書信的形式進行表達，獲得了評委老師的一致好評。通過訪談了解，我們發(fā)現(xiàn)這個孩子此前曾在師長的引導(dǎo)下對倉鼠進行了為期一個月的觀察記錄，有著豐富的養(yǎng)鼠體驗。如下內(nèi)容就是這孩子一個月來的觀察記錄（見表1）。

閱讀就是讀人、讀事、讀世界；而寫作就是修言、修行、修身心。孩子養(yǎng)過倉鼠，圍繞倉鼠這話題寫了近20篇文章，充分了解倉鼠的習(xí)性，體驗到養(yǎng)倉鼠的喜怒哀樂。因此，當(dāng)她作文時，材料選擇的范圍極廣，寫作角度極多，情感流露真實細膩，思維也就完全被激活了。

觀察和積累是寫作的必要準備，它也離不開思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會分析、比較、推理和思考，從而對所獲的材料進行整理和表達。這樣，孩子寫作時才會文思泉涌、妙筆生花。

（四）意義感：選材目的的聚焦

主題是文章的靈魂，主題提煉的過程就是“自我”境界修煉的過程，其意義在于訓(xùn)練學(xué)生賦予世界一種什么樣的意義。孩子對萬物的理解，總脫不了自己的小圈子，更多的是對自我的關(guān)注。提煉的主題大多也離不開“我”的喜怒哀樂，即對自我的關(guān)注，對自然的關(guān)心和對自己心愛的花鳥蟲魚的眷戀。如何引導(dǎo)孩子將思維的觸角伸向他人、社會、民族、歷史等，從“小我”走向“大我”，以展現(xiàn)“大我”的胸懷，這就是思維的深度，需要教師耐心引導(dǎo)。

以《這家伙》作文課為例，同學(xué)、朋友這些“家伙”司空見慣，不足掛齒；阿姨、老師這些“家伙”讓人眼前一亮，饒有興味；而孫悟空、喬布斯、奧巴馬等“家伙”不禁讓人拍案叫絕，瞠目結(jié)舌。這就是角度的選擇，更是思維的創(chuàng)新。課堂上一個孩子是這樣寫的：

這家伙

又要考試了，不出三天，試卷這家伙就會率領(lǐng)一伙同伴爭先恐后地來我們班“串門”。

這家伙真是讓我們歡喜讓我們憂。運氣好時考了個高分，便可以吃到什么“斗牛士牛排”；當(dāng)然如果考砸了回家難免會被“口水高壓槍”噴，重則來一頓“竹筍炒肉”也不為過。

就拿英語來說吧，可能是我們班一直以來跟英語有緣，上課不用多聽，同學(xué)們照樣能蒙對。老師說考到九十五分以上就可以得到“多多卡”呢，這家伙有時還真是一棵搖錢樹，光英語一門學(xué)科的考試，不知讓我得到過多少張“綠星卡”啊！

語文學(xué)科可惹我們頭疼了。這家伙一來到教室，班級里立馬回響起一聲聲長嘆：“又考試了！”“這下完啦！”……可是不管我們怎么不喜歡它，它可是深受語文老師的重視。一旦我們考試發(fā)揮不理想，語文老師就會嘰里呱啦講上大半天。課間沒休息了，體育課沒的上了，連我們最喜歡的勞技課也會遭殃。同學(xué)們只能坐在教室受苦。

關(guān)于這家伙，它還有一個天生的仇敵——小抄。“小抄”顧名思義就是像小偷一樣抄。考試前，有的同學(xué)會悄悄地把題目抄在書桌上?？荚嚂r，就派上用場了，只要眼睛稍稍瞄一下，結(jié)果都有了。但是這也稱不上大計，一到期末考試這個巨無霸的來臨，“小抄”便消失得無影無蹤了。

唉，什么時候我能真正成為“這家伙”的知心朋友呢？

沒有思想的記敘是記賬；沒有思想的抒情是濫情；議論并不是議論文的專利；思想才能構(gòu)成文章的硬度。這個孩子從生活空間別出心裁地選擇了“試卷”這“家伙”，一字一句娓娓道來，讓讀者真切體會到當(dāng)下孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，頗讓人反思。這就是日常習(xí)作教學(xué)中聚焦思維訓(xùn)練的成果。在思維過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從最初的關(guān)注自我，進而到關(guān)注他人，再到關(guān)注群體、關(guān)注社會、關(guān)注歷史……讓學(xué)生真正擁有與眾不同的觀點和獨具深度的思想。

眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度大，思維的廣度、深度會因?qū)W生的不同年齡、不同層次而呈現(xiàn)出不同水平。在實踐中，我們要根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同層次的差異，依據(jù)作文教學(xué)的年段目標(biāo)有的放矢地進行教學(xué)，逐步指導(dǎo)學(xué)生由感性到理性、由表及里、由簡單到復(fù)雜地思考問題。這樣，學(xué)生的作文才會如花綻放。