加強(qiáng)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略探析

郭傳禮

摘 要：物理作為一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)重要的地位。物理實(shí)驗(yàn)是建立在學(xué)生對(duì)物理概念和知識(shí)的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅改善了枯燥的教學(xué)環(huán)境，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，能使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在農(nóng)村，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，存在大量的問(wèn)題。常用器材的運(yùn)用難以引起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的欲望，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一部分，在學(xué)生看來(lái)與生活實(shí)際聯(lián)系不密切，不能引發(fā)學(xué)生的熟悉感，很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境中；其次，實(shí)驗(yàn)的教法單一，難以符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；最后，教師不注重學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)。筆者依據(jù)多年農(nóng)村物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

一、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)發(fā)身邊的資源進(jìn)行代替性的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材由上級(jí)統(tǒng)一分配，難以與學(xué)校的具體情況相適應(yīng)，并且器材難以滿(mǎn)足教師的個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)身邊的資源，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，從而以新奇的形式進(jìn)行物理教學(xué)，引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“密度與浮力”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用身邊的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如，讓學(xué)生通過(guò)將鉛筆、橡皮放到盛有水的盆子里，觀察物體的沉與浮，從而使學(xué)生了解物體密度與浮力之間的關(guān)系，并且使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，能主動(dòng)將身邊的東西運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)的精神。

在學(xué)生的生活中處處可以看到物理的身影，學(xué)生要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，從生活中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)資源，既便于操作，又能增加學(xué)生的物理知識(shí)。例如，學(xué)生可以運(yùn)用拔火罐感受大氣壓；通過(guò)手掌與其他物體的接觸感受摩擦力的存在；利用棍棒敲擊金屬，感受聲音的傳播等。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新，感受生活中的物理資源。

二、運(yùn)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、學(xué)生已有的知識(shí)水平選用教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮試驗(yàn)應(yīng)有的作用。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種物體的發(fā)音中尋求發(fā)聲的原理，通過(guò)人發(fā)聲，感受聲音的產(chǎn)生；通過(guò)敲擊金屬，感受聲音的產(chǎn)生；通過(guò)感受蚊子的移動(dòng)，感受聲音的產(chǎn)生，從而使學(xué)生自主總結(jié)出聲音的產(chǎn)生是由振動(dòng)引起的。再者，在研究聲音的傳播時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，感受空氣對(duì)聲音傳播的影響；通過(guò)將兩根鐵棒放進(jìn)水里進(jìn)行敲擊，感受液體對(duì)聲音傳播的影響；通過(guò)用手敲擊木頭的一端，將耳朵放在另一端，感受固體對(duì)聲音傳播的影響；通過(guò)將鬧鐘放進(jìn)玻璃罩里，鬧鐘和玻璃罩放在柔軟的泡沫塑料上，之后逐漸抽出玻璃罩中的氣體，從而觀察鬧鐘聲音的變化。讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到聲音是依靠介質(zhì)進(jìn)行傳播的，而在真空環(huán)境下聲音無(wú)法傳播。

三、讓學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，加深理解

教師在教學(xué)時(shí)要注重樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生、生生間的交流、討論，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示范，親身感受物理在實(shí)際運(yùn)用中的奧妙，從而加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在教學(xué)杠桿原理時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，親身感受杠桿在生活中的用途。教師拿出一根鐵棍，在校園里找到一塊大小適中的石頭，首先讓學(xué)生徒手推動(dòng)石頭，學(xué)生推得很吃力，石頭卻只前進(jìn)了一點(diǎn)，這時(shí)教師讓學(xué)生通過(guò)杠桿的知識(shí)撬動(dòng)石頭前進(jìn)，讓學(xué)生在石頭的不遠(yuǎn)處放上兩塊磚頭，將鐵棒從磚頭的上方插入到石頭的底端，之后用力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有用很大的力氣卻將石頭推動(dòng)了一大段距離。讓學(xué)生親身參與到試驗(yàn)中，既增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更加留心生活中物理的身影。

四、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自身的價(jià)值，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以將學(xué)生按照能力的差異合理分組，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)以一人為主，其他人為輔，輪流做主，使大家都有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。首先小組內(nèi)討論影響摩擦力的因素有哪些，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作能力，發(fā)揮集體的作用，使學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

總之，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用至關(guān)重要。教師在農(nóng)村進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，要懂得利用周?chē)h(huán)境中可利用的因素進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察、分析的習(xí)慣，從而拓寬學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)物理的影子，克服客觀條件的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

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編輯 李建軍