依文據(jù)本 篩選整合 清楚表達(dá)

牛宏潔

綜觀2016年的新課標(biāo)三套語文試卷，總體特點(diǎn)上體現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞：“傳承”“創(chuàng)新”和“理性”。試卷的構(gòu)成、主要題型、考查能力點(diǎn)等方面，與前兩年基本一致，命題材料的選擇上，命題內(nèi)容上都帶有非常鮮明的時代色彩，突出時代精神，緊貼時事熱點(diǎn)，傳播正能量，彰顯社會主義核心價值觀。三套試卷中的實(shí)用類文本閱讀題，對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)都有一定的積極作用。

筆者針對大多學(xué)生選做的實(shí)用類文本中概括題進(jìn)行了總結(jié)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、近年高考新課標(biāo)真題

（1）為什么說1985年是認(rèn)知陳忠實(shí)的標(biāo)志性年份？請結(jié)合材料簡要概括。（2016年新課標(biāo)Ⅰ卷）

（2）對我國的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，吳文俊有哪些心得？請結(jié)合材料簡要概括。（2016全國Ⅱ卷）

（3）朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請結(jié)合材料簡要分析。（2015年全國Ⅰ卷）

（4）戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。?015年全國Ⅱ卷）

（5）文中說：“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)。”請結(jié)合材料，具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。（2014年全國Ⅰ卷）

（6）在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益為國分憂的？請結(jié)合材料簡要分析。（2014年全國Ⅱ卷）

二、試題主要類型

（1）概括歸納傳主思想觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、人生成就貢獻(xiàn)的形成過程（人生經(jīng)歷、成長經(jīng)歷）。

（2）概括傳主主要思想性格、主要成就、主要貢獻(xiàn)（人生事跡、貢獻(xiàn)事跡）。

（3）概括歸納傳主取得成功的原因（內(nèi)因外因，較深分析人物成長原因）。

（4）概括歸納傳主采取某項(xiàng)行動，得出某項(xiàng)認(rèn)識、說出某些觀點(diǎn)的原因（分析人物思想內(nèi)因）。

三、學(xué)生失誤原因分析

學(xué)生大多選做實(shí)用類文本，就是認(rèn)為很多題可以抄原文，但因?qū)忣}不清、答非所問、不整合、不概括、信息分散遺漏、表意不明等問題導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。

其實(shí)語言和思維密不可分。語文能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，同時也反映在其思維品質(zhì)上，概括是語文能力的基礎(chǔ)。因此，培育和發(fā)展概括思維是提高語文能力的關(guān)鍵。

概括就是通過事物現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的思維過程。概括思維包括三個方面：

（1）提取某些具有共同特征的事物的本質(zhì)屬性；

（2）揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性；

（3）將事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物。概括過程中離不開一定的思維加工方法，如，聯(lián)想、想象、比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹、類比等。正是這些思維加工方法才使概括能夠由現(xiàn)象認(rèn)識到事物的本質(zhì)。通過對歷年的高考實(shí)用類文本閱讀題的分析與總結(jié)，“概括類”題型答題過程總結(jié)如下。

四、答題方法及過程列舉

【例】2015年全國卷Ⅱ《將軍賦采薇》

問題：戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。（原?小題）

（1）審清題干，明確答題要求：本題要求對戴安瀾赴緬途中所作的兩首詩進(jìn)行信息的篩選和整合，從傳記閱讀的角度，指出詩中涉及的歷史人物及其事跡，具體評價詩歌所表達(dá)的傳主的“志向”。這就需要充分調(diào)動已有的知識積累，找出兩首詩中涉及的歷史人物——諸葛亮和秦始皇。特別注意題干中“你的理解”并不是隨意的理解，而是根據(jù)文章內(nèi)容的理解，既有篩選，也有對人物的評價。

（2）閱讀全文，明確篩選區(qū)域：根據(jù)題干要求，閱讀全文，明確答題的主要信息區(qū)域集中在原文的第三段，還得兼顧全文戴安瀾的整體認(rèn)識。作為軍人，在國家需要時，能夠“全部犧牲報國家養(yǎng)育”固然難得，但戴安瀾不同于一般軍人之處，是他還熟讀文史，能詩能文，是名副其實(shí)的“儒將”，這也是閱讀材料中的一個重要內(nèi)容。

（3）篩選語句，明確答案來源：重點(diǎn)在于理解這兩首詩，難度比以往的稍大。①諸葛亮和秦始皇這兩個歷史人物，學(xué)生應(yīng)該并不陌生。前者曾遠(yuǎn)征南方，平定蠻夷，七擒孟獲，后者曾統(tǒng)一六國，“威震四?！保澳先“僭街?，以為桂林、象郡”。高中語文課外閱讀推薦書目中的《三國演義》、高中語文教材傳統(tǒng)篇目中的賈誼《過秦論》，以及中學(xué)歷史課中都有相關(guān)內(nèi)容。②詩中的“王師”一語表明詩人自己是“正義之師、威武之師”，“島夷摧”是表達(dá)詩人“蕩平敵寇”的志向，“揚(yáng)鞭遙指花如許”喻指詩人“解民于倒懸”的信念；“遠(yuǎn)征功業(yè)邁秦皇”一句表明詩人將“超越秦皇、弘揚(yáng)國威”的志向。③原文中前面戴安瀾還高唱《滿江紅》，并向官兵宣講諸葛亮遠(yuǎn)征的事跡，以“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神激勵官兵，說明戴安瀾認(rèn)為此次遠(yuǎn)征是正義之師，有澄清宇宙、能安黎庶的壯志。

（4）歸納整合，確定答案：這需要充分調(diào)動已有的知識積累，找出兩首詩中涉及的歷史人物——當(dāng)然，詩中表達(dá)的作者的思想感情，具體表述可以有所不同，意思答對即可。

參考答案：

①第一首借諸葛亮遠(yuǎn)征平定蠻夷的事跡，說明自己率領(lǐng)的是正義之師、威武之師，表達(dá)了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念；

②第二首借秦始皇開拓疆土的事跡，表達(dá)超越秦皇、弘揚(yáng)國威的壯志，抒發(fā)了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。

總之，閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會受到傳主的影響。因此，幫助學(xué)生理解類似傳記文學(xué)作品這樣的實(shí)用類文本的文體、功能、修辭和傾向性，使學(xué)生面對這類文本提供的各種信息時能夠理解到位并做出有效選擇，是大數(shù)據(jù)時代相當(dāng)重要的一項(xiàng)重要任務(wù)。

編輯 李琴芳