英美文學在高中英語教學中的價值定位與教學設計

蔡菲菲

在高中英語課程中，英美文學作品屬于被忽略的教學資源。2003年的《普通高中英語課程標準》規(guī)定，普通高中畢業(yè)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，課外閱讀量要達到30萬詞以上。從新課標的規(guī)定來看，文學閱讀屬于英語教學中的自選動作，定位于淺顯的閱讀欣賞。在教學實踐中，文學閱讀往往要讓其他教學方式，在英語課堂中顯得可有可無，直至流于形式。筆者認為，文學閱讀是語言學習的一個重要組成部分。要讓文學閱讀在英語教學中發(fā)揮更大的作用，必須引導師生重新認識英美文學的價值定位，并做好文學閱讀的課程設計。

一、高中階段英美文學閱讀現狀分析

文學閱讀對英語語言學習能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標在呼喚文學作品回歸課堂，一些學校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學閱讀引入高中課堂的學校仍然為數不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。

1.教學功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現是最頂層內容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學習過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩(wěn)步提高，文化素質、人文素質提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學內容，幾乎所有教學設計都圍繞得分點來進行。在教學實踐中，師生普遍認為，文學閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學閱讀上，不如用來輔導語言知識、語法難點，這便是英語教學功利主義對文學閱讀的影響。

2.語言工具論的影響。學習英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學修養(yǎng)。高中英語課程更側重于語言的工具性，著重培養(yǎng)語言的交際功能和語言運用能力，在教學實踐中，教師局限于向學生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質方面，效果提升遠不如前者，因此，文學閱讀往往被視為大學階段的課程內容。新課標對文學閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學教學仍缺乏難度適當的優(yōu)秀教材，學生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎不夠扎實的學生，更加缺乏文學閱讀的熱情，一旦缺少對文學作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學功底積累不足，對文學教學有畏懼心理，外籍教師與學生之間存在中外文學理解上的障礙，也間接導致學生學習興趣不高。

二、高中英美文學教學的價值定位

過高的目標定位及主觀的認識誤區(qū)，導致英美文學作品無法有效融入高中英語教學。因此，我們必須重新定位文學作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學閱讀對高中英語課程學習中的價值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質的金字塔頂端需求，也可以成為英語學習的基本課程要求。

1.教材資源價值。很多人質疑英美文學作品引入高中英語課程的可行性，認為文學作品難度太大，基礎較差的學生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學實踐來看，文學作品并非中學生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語界很多前輩的學習經歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》。”王宗炎也曾說：“使我對英語發(fā)生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人——他們創(chuàng)造了文學名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學，《天方夜譚》是三年級唯一的教材?！庇纱丝梢?，高中階段的文學閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學作品將是很好的教學資源。

2.語言學習價值。目前，高中階段對文學作品的認識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學功利主義者所拋棄。事實上，文學作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學當中，選適當的文學作品不僅值得欣賞，還具有語言學習的基本價值功能。季羨林等在中學階段學習《天方夜譚》等文學作品，未必懂得欣賞文學的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學習語言知識，分析語法結構，培養(yǎng)閱讀策略。結合當前的新課標改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學閱讀教學，結合考試需要，學習語言知識點，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語作文水平等。

3.興趣培養(yǎng)價值。中學生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學觀影響，中學英語教材所呈現的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學生所喜愛的文學作品題材。在考試內容中，閱讀理解文章更是難見文學作品的身影。缺乏感興趣的題材，學生的學習主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學生的年齡特點，選取一些語言優(yōu)美、情節(jié)動人、故事性強、發(fā)人深省的文學作品，作為英語閱讀學習材料，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促進英語教學。

三、高中英美文學閱讀的教學設計

英美文學進入中學英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調研的基礎上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學閱讀應從理念、教材、閱讀三方面著手實施。

1.理念方面，要突出英美文學的重要性。明確英美文學的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學校到教師，從教師到學生，都應充分認識到英美文學對語言學習的重要性。其中，學校應當承擔組織任務，組織教師成立專門的英美文學研究小組，制訂健全有效的教學計劃，將英美文學逐步引入教學課堂，通過語言教學與文學閱讀的良性互動、相互促進，培養(yǎng)學生的語言運用能力，鍛煉學生的文化交際能力。學生是學習的主體，教師要引導學生準確認識英美文學對提高語言學習水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，提高學生的學習興趣，加強學生對文學知識的實際運用。

2.教材方面，要確保文學作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！遍喿x是一種個性化的行為，不同水平的學生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學作品會造成閱讀障礙，減退學生的學習興趣；過易的作品又不利于提高語言學習水平。同時，英美文學納入教學課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學習。因此，英美文學的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準確調動學生的學習積極性。具體而言，應當注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結合、精讀與泛讀相結合的方式，既滿足學生的個性需求，又確保有效開展課堂教學。二是難度的選擇，教師要根據學生現有的英語語言能力，嚴格按照新課標的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應在3000左右，并控制超標詞匯的數量，對超標詞匯宜作注解，選讀作品則可適當放寬。三是題材的選擇，教師要根據學生的認知發(fā)展水平，選擇與教材內容相關的文學作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節(jié)性強，有利于高中學生學習掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利·波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學名著改編本，經典作品的簡寫版等等，也可以節(jié)選學習。

3.學習方面，要整合新課標的教學要求。首先，文學閱讀要有效服務課堂教學，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結構分析等。比如，學生在語言學習課上已經掌握一些基本的閱讀策略，如，根據上下文猜測詞義，這些策略可以在文學閱讀課堂中使用，掃除文學作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學作品的歸納分析。高中學生在語文課堂上已經學習過文學作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結構的能力。在英美文學閱讀課堂中，教師應當引導學生利用語文課堂所學的相關知識，用英語的思維方式解讀英美文學作品。對于中長篇作品，教師可讓學生在課堂上歸納文章梗概和精選內容。結束閱讀后，還可以要求學生復述、續(xù)寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學作品不僅可以用來閱讀，還可以當成學生范聽、范讀的訓練材料，一些劇本還可以讓學生扮演角色來表演。通過互動的文學作品學習，將使學生變得十分活躍，是提高學生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。

總之，英美文學作品是語言學習的重要載體。高中學生要通過文學閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復雜的學習過程。只要教師引導得當，學生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。

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編輯 楊國蓉