抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓課堂為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 王文武 熊春秀

抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓課堂為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 王文武 熊春秀

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)要適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，而不是面向全班，因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)組織方式也均要圍繞學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而進(jìn)行選擇?？梢哉f，適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是小班化教學(xué)的精髓。從2013年開始，我校就開始了小班化教學(xué)的嘗試。作為數(shù)學(xué)教師，我們從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了適度調(diào)整，讓課堂教學(xué)適應(yīng)小班化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

一、強(qiáng)化前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。我校的小班化探索為落實(shí)新課改要求，也主動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，拓展課前自習(xí)環(huán)節(jié)，以開展課前前置性學(xué)習(xí)來強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)能否高效的重要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)是否成功的前提。前置性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要帶著問題進(jìn)行自學(xué)，教師則積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)攝取最有用的信息。前置性學(xué)習(xí)的形式多種多樣，如閱讀教材，收集、整理相關(guān)信息資料，觀看微課、微視頻，完成前置性學(xué)習(xí)單等。教師在指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面: 一是要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，編制前置性學(xué)習(xí)提綱。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)提前，以便學(xué)生有充足的時(shí)間查找和整理資料，完成前置性學(xué)習(xí)。二是在編制前置性學(xué)習(xí)提綱時(shí)，注意遵從問題的設(shè)置要從簡單到復(fù)雜、從具體表象逐步過渡到抽象、概括的規(guī)律，分層設(shè)問，盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的設(shè)問，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本知識(shí)、基本技能的目標(biāo)要求。三是在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)必需的多媒體素材，方便學(xué)生在自學(xué)時(shí)查閱，減少學(xué)生一些不必要的時(shí)間耗損。一般我會(huì)將準(zhǔn)備的相關(guān)資料放在網(wǎng)上，完全開放給每一位學(xué)生，方便他們隨時(shí)下載，同時(shí)也標(biāo)明注意事項(xiàng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)資料。四是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照，思疑結(jié)合，讓學(xué)生在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)、提取自我學(xué)習(xí)所需的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)都是逐步建構(gòu)起來的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展前置性學(xué)習(xí)的目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生對(duì)老師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展的主動(dòng)的建構(gòu)過程。

二、開展二次備課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷完善中幫助學(xué)生獲得發(fā)展

二次備課就是教師在集體備課或個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷前置性學(xué)習(xí)后所反映出來的實(shí)際情況，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，批判吸收，合理取舍，最終形成適合學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的新的教學(xué)方案。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在前置學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上思考：你知道了什么？動(dòng)手給大家演示來說明；二是讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解釋：為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的？通過前置性學(xué)習(xí)的反饋，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿出一個(gè)圓形的瓶蓋，在桌面上滾來滾去說不出原因；有的學(xué)生可以說出直徑、半徑、圓心概念，但無法說出所以然。于是，在二次備課環(huán)節(jié)，對(duì)前者，教師就結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他仔細(xì)觀察圓的特

征，說出圓的各部分名稱；對(duì)后者，教師則在上課時(shí)巧妙地引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)圓周到圓心的距離是相等的，這樣滾動(dòng)起來才會(huì)平穩(wěn)，所以，車輪都是設(shè)計(jì)成圓形的。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作研討和分享中獲得提高

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，大家在互助提高中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得個(gè)體的自我成長。通過合作學(xué)習(xí)，小組各成員相互取長補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小組研討是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中的作用不容小覷。如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師通過三個(gè)案例說明“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算”以后，組織學(xué)生進(jìn)行小組研討：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡便？”通過研討，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋?、讀起來、算起來都比加法簡單、方便。由此，學(xué)生便水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。

教師要在學(xué)生不易理解時(shí)開展小組研討活動(dòng)，通過同學(xué)之間的探討，讓他們互相取長補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適度的點(diǎn)拔，就會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。由此，在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場”；二是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀例題，舉一反三進(jìn)行深入分析和探討，激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散；三是討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解；四是注意觀察小組成員是否全員參與，要盡可能發(fā)揮全部組員的聰明才智，讓每一個(gè)學(xué)生都能把自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，在樹立學(xué)生的自信的同時(shí)，將集體認(rèn)同的小組研究成果與其他小組共享，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，獲得提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)展

學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，但也會(huì)有一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑，才能掃清學(xué)習(xí)中的障礙。

那么，如何設(shè)置情境，讓學(xué)生能在情境中有所領(lǐng)悟呢？筆者認(rèn)為，情境的設(shè)置方式可以千變?nèi)f化，但簡單明了又暗含玄機(jī)的情境設(shè)置也不失為一個(gè)好方法。如在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我僅用一根鐵絲、一張紙片就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)場景：我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長。學(xué)生通過比劃實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要把鐵絲剪斷拉直就可以測量出圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法。接著，我又讓學(xué)生計(jì)算手中圓形硬紙片的周長。他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周，從滾動(dòng)的痕跡中測出了圓的周長。在學(xué)生做出實(shí)踐探索后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”自然，學(xué)生早就已經(jīng)從老師創(chuàng)設(shè)的情境中通過實(shí)踐找到了圓的周長的計(jì)算方法?？梢姡灰處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)他們迫切解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，就能有效啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并開動(dòng)腦筋找到解決問題、解釋疑點(diǎn)的方法。因此，適合的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

五、及時(shí)檢測評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)的自信

教學(xué)檢測和評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，教學(xué)的效果怎樣，均可以借由檢測評(píng)價(jià)得到反饋，可以說，檢測評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測，緊緊抓住教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過恰如其分的評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然評(píng)價(jià)不能一刀切，我們要抓住小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師要以他們?cè)械闹R(shí)能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，只要在他們能力水平基礎(chǔ)上有進(jìn)步，都要給予肯定的評(píng)價(jià)，并盡可能具體地指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓他們能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，通過教師的檢測可以得出結(jié)論，通過教師的評(píng)價(jià)可以知曉自己的優(yōu)勢(shì)和不足?？梢哉f，檢測評(píng)價(jià)本身是具有一定的教育功能的，準(zhǔn)確中肯的評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過個(gè)別化教育，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。

責(zé)任編輯 廖林