新媒體時(shí)代多元識(shí)讀視角：大學(xué)英語讀寫能力優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)探討

高江梅

(濟(jì)南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

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新媒體時(shí)代多元識(shí)讀視角：大學(xué)英語讀寫能力優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)探討

高江梅

(濟(jì)南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)識(shí)讀能力已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，多元識(shí)讀能力作為一種新的識(shí)讀理念已引起人們的廣泛關(guān)注。在考察非英語專業(yè)大二學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了注重培養(yǎng)大學(xué)英語多元識(shí)讀能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：多元識(shí)讀教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)的識(shí)讀形式，對(duì)大學(xué)生英語讀寫能力的提高起到了積極的作用。

多元識(shí)讀；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；讀寫能力；新媒體時(shí)代

隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入了全新的新媒體時(shí)代。與傳統(tǒng)媒體如書籍報(bào)刊、廣播電視等不同，新媒體的含義極為廣泛，它是指那些以數(shù)字化技術(shù)為依托, 以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播手段的媒介[1]。在現(xiàn)代社會(huì)人們的交流中，除了語言之外，圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等符號(hào)資源不再處于輔助位置，已和語言符號(hào)共同參與意義的構(gòu)建。人們的交流不是單一模態(tài)的交流，而是多模態(tài)的交流。因此，傳統(tǒng)的以讀寫為主的識(shí)讀能力已不夠用，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行語言、文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是要進(jìn)行多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)[2]。

一、理論背景

多元識(shí)讀的概念是1994年由西方一些著名學(xué)者組成的新倫敦小組首次提出的。兩年后，該小組在《哈佛教育評(píng)論》上發(fā)表論文“多元識(shí)讀教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來”，被認(rèn)為是多元讀寫研究的發(fā)端[3]。2000年，Cope 和 Kalantzis出版了《多元識(shí)讀：識(shí)讀學(xué)習(xí)和社會(huì)未來的設(shè)計(jì)》，更是將識(shí)讀能力的研究引入了一個(gè)全新領(lǐng)域[4]。不同學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀的定義也不盡相同。 Gallego和Hollingsworth 認(rèn)為，多元識(shí)讀應(yīng)該涵蓋學(xué)校識(shí)讀、社區(qū)識(shí)讀和個(gè)人識(shí)讀，多元文化觀點(diǎn)也應(yīng)融入社區(qū)和個(gè)體范圍[5]；Duncum認(rèn)為多元識(shí)讀是交互運(yùn)用不同的交流模式而獲得意義[6]。Spiliotiopoulos則提出，多元識(shí)讀能力是指人們理解多種信息傳遞和信息網(wǎng)中的各種模態(tài)語篇的能力，這種能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的批判性思維能力和跨文化意識(shí)[7]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者中最早進(jìn)行相關(guān)研究的是胡壯麟教授。他將“multiliteracies”譯為“多模態(tài)識(shí)讀能力”或“多元識(shí)讀能力”，并指出多元識(shí)讀能力包含文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀，其中技術(shù)識(shí)讀就是指多模態(tài)識(shí)讀[8]。朱永生在研究國(guó)外多元識(shí)讀實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力提到國(guó)家戰(zhàn)略高度[9]。此外，韋琴紅[10,11]、王惠萍[12]、張義君[13]等分別從大學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式、多元識(shí)讀教學(xué)法的理論框架及教與學(xué)的模型、多元識(shí)讀能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)等角度作了論述。

綜上所述, 多元識(shí)讀既是一種新的理論, 也指一種新的識(shí)讀能力。 多元識(shí)讀能力不僅包含傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀能力, 還包括視覺、聽覺、文字、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和目的

本實(shí)驗(yàn)研究的受試對(duì)象是山東省某高校非英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)合班的學(xué)生。這些學(xué)生已在校學(xué)習(xí)一年，已適應(yīng)大學(xué)生活并逐步形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。教師首先對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)合班學(xué)生大一期末考試中的閱讀與寫作成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，隨后對(duì)兩個(gè)班成績(jī)的獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢測(cè)，結(jié)果表明兩個(gè)合班學(xué)生的英語閱讀與寫作水平?jīng)]有顯著性的差異，隨即指定一個(gè)合班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)合班為對(duì)照班。本研究的目的是探討在新媒體時(shí)代如何優(yōu)化學(xué)生的大學(xué)英語讀寫能力。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)研究的工具是問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀與寫作成績(jī)作統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問卷主要是用來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、獲取信息的渠道以及對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)方法的看法等。問卷在參考了相關(guān)英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)修改，主要包括5個(gè)項(xiàng)目15個(gè)問題。每個(gè)問題設(shè)有5個(gè)等級(jí)量表:1=十分同意；2=同意；3=不確定；4=不同意；5=強(qiáng)烈不同意。

本實(shí)驗(yàn)研究統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生的兩次閱讀和寫作測(cè)試成績(jī)的分?jǐn)?shù)。第一次測(cè)試在大二的第一學(xué)期初進(jìn)行，第二次測(cè)試在學(xué)期末。兩次測(cè)試的難度與題型都與大學(xué)英語四級(jí)考試保持一致。作文批改嚴(yán)格按照四級(jí)作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，成績(jī)由三位教師批閱后取平均得分。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)在非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)16周。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所采用的教材、教學(xué)進(jìn)度及授課時(shí)數(shù)完全相同。所不同的是，教師在實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)引入了多元識(shí)讀的概念及相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課文主題制作PPT，在課堂展示并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在改編課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體會(huì)不同的符號(hào)資源在意義整體構(gòu)建過程中的作用，提高學(xué)生自身的多元識(shí)讀意識(shí)和能力。在對(duì)照班的授課中，教師采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫授課方式，即由教師在課上講解語言點(diǎn)，課下學(xué)生自主閱讀和寫作的方式。雖然也讓學(xué)生進(jìn)行PPT制作，但沒有進(jìn)行多元識(shí)讀知識(shí)方面的介紹及相關(guān)訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷158份，收回有效問卷156份。筆者對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

(一)問卷調(diào)查結(jié)果與分析(見表1)

表1 非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

根據(jù)表1的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，只有26%(6.5%+19.5%)的學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試或找工作的需要，說明不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較差，而且絕大多數(shù)的學(xué)生(35.7%+41.7%)只限于課堂學(xué)習(xí)。雖然87.4%(45.7%+41.7%)的學(xué)生主張課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，但課下主動(dòng)用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只有26%(9.4%+16.6%)，閱讀其他相關(guān)書籍的學(xué)生只有17.4%(6.5%+10.9%)。這也說明大學(xué)生面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源卻不知如何選擇有用的信息，這是他們較少利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)的原因。對(duì)于目前使用的教材，71.4%(31.3%+40.1%)的學(xué)生認(rèn)為教材所選內(nèi)容陳舊，無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。80%(34.5%+45.5%)的學(xué)生希望教材有配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記的授課方式，25.4%的學(xué)生不同意采用這種教學(xué)方法，22.3%的學(xué)生表示出強(qiáng)烈的反對(duì)，絕大多數(shù)學(xué)生(30.6%+51.1%)贊成教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的授課方式。94%(42.4%+51.6%)的學(xué)生支持建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果大大出乎我們的意料。究其原因，可能主要是大學(xué)英語都是合班上課且沒有固定教室，師生難以進(jìn)行有效地溝通。而相對(duì)于面對(duì)面的交流，學(xué)生更喜歡網(wǎng)上交流。

(二)閱讀與作文成績(jī)結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們把兩個(gè)合班學(xué)生的閱讀(滿分35分)與作文(滿分15分)的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，結(jié)果如表2所示:

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的閱讀與寫作成績(jī)對(duì)比

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文與閱讀前測(cè)的平均成績(jī)差別不明顯，甚至對(duì)照班的成績(jī)還要高一些，這說明兩個(gè)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前，學(xué)生的讀寫水平并無顯著差異。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語閱讀與寫作成績(jī)均有所提高。通過數(shù)據(jù)對(duì)比我們還發(fā)現(xiàn)，引入多元識(shí)讀概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照班成績(jī)提高的幅度明顯: 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作、閱讀成績(jī)的平均分由實(shí)驗(yàn)前的8.97與20.26分別提高到實(shí)驗(yàn)后的10.06 與22.47，提高分別為幅度為1.09與2.21分; 而對(duì)照班學(xué)生的作文與閱讀的平均成績(jī)僅分別提高了0.59 與0.78分。究其原因，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多元化，PPT課堂展示及角色扮演提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂活動(dòng)參與度，多感官的協(xié)同運(yùn)作極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成就感。

四、對(duì)策與建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式

一直以來，英語讀寫能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù), 其結(jié)果是其他模態(tài)被忽視，教師授課、學(xué)生記筆記的灌輸式教學(xué)方法大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在新媒體時(shí)代, 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用改變了教育、學(xué)習(xí)的環(huán)境，教學(xué)過程也從平面化走向多模態(tài)化。從某種意義上來說，多元識(shí)讀不是一種教學(xué)方法而是一種教學(xué)理念，該理念是從傳統(tǒng)意義上的識(shí)讀到多元識(shí)讀的轉(zhuǎn)變，是從語言到模態(tài)的認(rèn)識(shí)。因此，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。教師除了要不斷提高自身使用計(jì)算機(jī)的技能外，更要從多元識(shí)讀的視角來發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)對(duì)常見的符號(hào)模態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，幫助學(xué)生了解這些符號(hào)的意義潛勢(shì)、局限以及符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系；教會(huì)學(xué)生如何通過媒體和網(wǎng)絡(luò)來使用多種符號(hào)模態(tài)來表達(dá)意義，并增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息等各類文本的批判能力；還可以倡導(dǎo)以程式語為模塊來識(shí)記詞匯。教學(xué)方式要從以“教師為中心”的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到以“學(xué)生為中心”的注重培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)模式。

(二)采用基于APP 的多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)模式

在信息時(shí)代中長(zhǎng)大的大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)和電腦有著與生俱來的喜好，他們更喜歡接受新鮮事物，追求信息的及時(shí)性與時(shí)尚性，對(duì)手機(jī)和電腦使用頻率很高，但多數(shù)時(shí)間是用來瀏覽信息、聽音樂、玩游戲，交友聊天等，這一點(diǎn)從我們的問卷調(diào)查中也清晰地反映出來。其實(shí)，現(xiàn)在市面上有許多比較好的英語學(xué)習(xí)APP,如扇貝聽力、百詞斬、拓詞、英語趣配音等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和愛好，自由選擇下載這些集聲音、圖像、顏色于一體的學(xué)習(xí)資料，通過手機(jī)或Pad進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化、自主化和個(gè)性化。

(三)構(gòu)建師生多元互動(dòng)平臺(tái)

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式使許多大學(xué)新生不太適應(yīng)，尤其是平時(shí)缺乏老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，他們往往感到非常困惑，即使有問題也不知如何尋求老師的幫助。因此，建立有效的大學(xué)英語教學(xué)多元師生互動(dòng)平臺(tái)迫在眉睫，這也是提高課堂教學(xué)效果的必要手段。教師上課時(shí)要注重溝通式教學(xué), 設(shè)計(jì)“模擬劇場(chǎng)”“角色扮演”“旁白與獨(dú)白”等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，掌握各種符號(hào)的意義潛勢(shì)，進(jìn)行新的意義建構(gòu)。教師還可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，要求學(xué)生以PPT的形式完成部分作業(yè)，并對(duì)學(xué)生PPT作業(yè)中所使用的英語文本的字體、字號(hào)、顏色以及插入的圖片、音樂、鏈接等做出一定的要求，讓學(xué)生在PPT制作過程中逐步提高自己的英語多元識(shí)讀能力。此外，教師還可以要求學(xué)生利用電子郵件、論壇、QQ 群、微信群等方式共享學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行在線討論與答疑，及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求。

五、結(jié)語

多元識(shí)讀既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此，它與現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握及人與人之間動(dòng)態(tài)的信息交流有著十分緊密的關(guān)系。如何在新媒體時(shí)代優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力已成為目前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。結(jié)合英語教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過整合文字、聲音、圖像、動(dòng)作等多種符號(hào)資源，營(yíng)造多模態(tài)的語言自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多元的師生互動(dòng)平臺(tái)，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，不斷提高其多元識(shí)讀能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不僅需要貫徹在日常的教學(xué)活動(dòng)中，而且需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力。

(責(zé)任編輯：黃白)

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In the New Media Age:an Empirical Study from the Multiliteracies Perspective Optimization of College Students’ English Reading and Writing Competence

GAO Jiang-mei

(School of Foreign Languages, University of Jinan, Jinan 250022, China)

With the development of the new media age, the traditional literacy is hard to meet the demands of the learners. Mutiliteracies, a new concept, has attracted widespread attention. Based on investigation of the current situation of Non-English major sophomores English learning, an empirical study is conducted to cultivate students’ multiliteracies. Results show that the pedagogy of multiliteracies optimizes the traditional literacy and has a positive effect on the improvement of college students’ English reading and writing competence.

multiliteracies; college English; teaching experiment; literacy; new media age

G642.0

A

1671-9719(2016)10-0074-04

高江梅(1975-)，女，山東臨沂人，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

2016-07-16

2016-08-02

山東省高校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“模因論視角下的英語程式語習(xí)得研究”(J14WD62)；濟(jì)南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教研項(xiàng)目“大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)研究”(WYJY201406)；濟(jì)南大學(xué)教研項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中微課和慕課的資源建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐分析——以濟(jì)南大學(xué)為例”(J1509)。