巧設(shè)問題情境 提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

夏元海

（江蘇省溧陽市南渡初級中學(xué)）

巧設(shè)問題情境 提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

夏元海

（江蘇省溧陽市南渡初級中學(xué)）

在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課上能夠以若干個問題情境作為抓手組成教學(xué)可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的效果更好。結(jié)合關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)問題的相關(guān)復(fù)習(xí)談一些做法和體會。

問題情境；變質(zhì)；復(fù)習(xí)課；策略

教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。因此在教學(xué)中要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生探究的愿望，激發(fā)他們探究的動機(jī)，有時需要設(shè)置一定的？“問題情境”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的解決問題的探究欲，并試圖采用各種辦法來擺脫當(dāng)前的困境。筆者在復(fù)習(xí)滬教版第七章的氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容上采用了問題情境的教學(xué)模式，通過學(xué)生的課堂、課后的反饋感覺獲得了較好的效果，現(xiàn)將教學(xué)過程和總結(jié)進(jìn)行簡單的梳理。

問題情境一：氫氧化鈉固體長期暴露在空氣里，會跟空氣里的哪種物質(zhì)結(jié)合或反應(yīng)，使氫氧化鈉固體潮解或變質(zhì)，請寫出其中有關(guān)變質(zhì)的化學(xué)方程式。

（設(shè)計意圖：開門見山，提出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與氫氧化鈉潮解、變質(zhì)有關(guān)。）

問題情境二：要檢驗學(xué)校實驗室中長期放置的氫氧化鈉是否變質(zhì)，下列檢驗方法不正確的是（ ）

A.取樣品溶于水后加入酚酞試液

B.取樣品溶于水后加入稀鹽酸

C.取樣品溶于水后加入氯化鈣溶液

D.取樣品溶于水后加入石灰水

（設(shè)計意圖：進(jìn)一步提出檢驗氫氧化鈉變質(zhì)的檢驗方法，讓學(xué)生通過四個選項的閱讀初步在腦海中形成檢驗變質(zhì)的幾種方法，為后續(xù)的具體探究做好鋪墊。）

問題情境三：同學(xué)們能選擇不同類別的物質(zhì)檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)嗎？

（設(shè)計意圖：將學(xué)生比較雜亂的思路通過簡單的提問進(jìn)行匯總和分類，這樣的問題情境的設(shè)置其實在幫助學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，通過在教學(xué)中有意識地長期地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和分析問題的能力一定可以得到很大的提高。）

問題情境四：若發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液已部分變質(zhì)，你該如何除去其中的雜質(zhì)呢？

（設(shè)計意圖：問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生也會很自然地對這一問題進(jìn)行探究，也會迫不及待地想著如何去解決這個順理成章的問題。同時讓學(xué)生意識到檢驗雜質(zhì)的手段不一定符合除雜的要求。）

問題情境五：若實驗室有氫氧化鈉和碳酸鈉的混合溶液。請設(shè)計實驗，證明兩者共存。

實驗步驟1：取適量溶液于試管中，加入_____溶液。實驗現(xiàn)象：有______。實驗結(jié)論：證明有碳酸鈉。實驗步驟2：再加入溶液。實驗現(xiàn)象：有_____。實驗結(jié)論：證明有氫氧化鈉。

（設(shè)計意圖：此題設(shè)置的精髓實際上是讓學(xué)生通過氫氧化鈉和碳酸鈉的共存問題過渡到如何檢驗氫氧化鈉的部分變質(zhì)！通過具體問題的解答讓學(xué)生感受如何通過具體的方法可以檢驗氫氧化鈉部分變質(zhì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。）

問題情境六：固體超氧化鉀（化學(xué)式為KO2）可用在呼吸面具中作為氧氣的來源。查閱資料：

1.KO2能跟CO2反應(yīng)生成O2和另一種固體化合物。

2.KO2也能跟H2O反應(yīng)生成O2和一種堿類物質(zhì)。

請根據(jù)以上信息完成下面兩題。

提出問題：超氧化鉀與CO2能反應(yīng)嗎？還能生成什么？

按下圖所示連接實驗裝置驗證反應(yīng)生成氧氣。

實驗一：猜想：超氧化鉀與CO2反應(yīng)產(chǎn)物中還有的另一種物質(zhì)是________

實驗：同學(xué)們設(shè)計了以下有關(guān)探究實驗，完成下列問題。

1.實驗操作：取少量固體樣品________，；

現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生。結(jié)論：證明上述猜想成立。

實驗二：小剛同學(xué)認(rèn)為用上述裝置通入足量的CO2充分反應(yīng)后，U型干燥管中的固體成分仍然可能是混合物。小剛認(rèn)為是混合物的理由是____________：。

為了證明他自己的觀點，小剛設(shè)計了如下實驗：

實驗操作：

①取少量固體樣品，加水溶解。

②取上述溶液加入足量的試劑A______ _，出現(xiàn)白色沉淀。

實驗結(jié)論：小剛的猜想成立。

③再滴加少量的試劑B______；實驗結(jié)論：_______。

（設(shè)計意圖：在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，熟練掌握相關(guān)知識點的內(nèi)容非常重要。但復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的思維能力和解題能力，因此復(fù)習(xí)了變質(zhì)的相關(guān)問題后老師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練，通過中考真題的訓(xùn)練是再合適不過了！本題不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)知識點，而且有針對性地進(jìn)行了提高，對不熟悉的但是同類別的物質(zhì)氫氧化鉀進(jìn)行了有效的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、解決問題的動機(jī)也得到了增強，也就達(dá)到了本節(jié)課復(fù)習(xí)的效果了。）

復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能利用情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動高效。

［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2007-11.

［2］朱建華.巧用課堂情境創(chuàng)設(shè) 提高課堂效率［J］.中學(xué)化學(xué)，2012（3）.

·編輯 李建軍